接受美學(xué)與中學(xué)文學(xué)教育

內(nèi)容概要

西方接受美學(xué)理論突出閱讀過程中的主體性、閱讀結(jié)果的創(chuàng)造性，而又不忽視作者的本意、文本的規(guī)定性等。本書依照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語文教學(xué)大綱》，引進(jìn)接受美學(xué)的理論方法，并參照其他閱讀理論，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)原理及作者的教學(xué)實踐，對中學(xué)生文學(xué)閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)、中學(xué)文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、文學(xué)教材的選材編寫、文學(xué)教學(xué)的過程模式、讀法指導(dǎo)、媒體選用、師生關(guān)系、教學(xué)方式、評估和考查方式、文學(xué)類作品研究性學(xué)習(xí)等一系列問題進(jìn)行了闡述；并進(jìn)行了四種文學(xué)體裁的閱讀教學(xué)設(shè)計和一些初步的閱讀實驗研究。

作者簡介

張心科，1973年出生，安徽宣城人。2003年從安徽師范大學(xué)文學(xué)院畢業(yè)，獲語文學(xué)科教學(xué)論教育碩士學(xué)位。2004年起在黃山學(xué)院中文系從事語文教學(xué)論和文藝心理學(xué)的教學(xué)和研究工作。近5年來已在《語文建設(shè)》、《教學(xué)月刊》等國家和省級刊物發(fā)表論文42篇，其中兩篇被人大復(fù)印資料全文

書籍目錄

理論探索篇　第一部分　問題提出　　第一章　中學(xué)文學(xué)教育的地位、作用及研究中存在的問題　　第二章　三種閱讀中心論影響下的文學(xué)教育的不同價值取向　　第三章　文學(xué)教育與語文訓(xùn)練以及初中和高中文學(xué)教育的關(guān)系　　第四章　中學(xué)文學(xué)教育的歷史回顧　第二部分　將接受美學(xué)引入中學(xué)文學(xué)教育的理論探索　　第一章　從接受美學(xué)看中學(xué)生文學(xué)閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)　　第二章　從接受美學(xué)看中學(xué)文學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定　　第三章　從接受美學(xué)看中學(xué)文學(xué)教材的選材、編寫　　第四章　從接受美學(xué)看中學(xué)文學(xué)教學(xué)的過程模式　　第五章　從接受美學(xué)看中學(xué)文學(xué)教學(xué)的讀法指導(dǎo)及媒體選用　　第六章　從接受美學(xué)看中學(xué)文學(xué)教學(xué)中的師生關(guān)系及教學(xué)方式　　第七章　從接受美學(xué)看中學(xué)文學(xué)類作品的研究性學(xué)習(xí)　　第八章　從接受美學(xué)看中學(xué)文學(xué)教學(xué)的考評方式實證研究篇　第三部分　接受美學(xué)指導(dǎo)下的中學(xué)文學(xué)教學(xué)設(shè)計　　第一章　中學(xué)文學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題　　第二章　中學(xué)文學(xué)教學(xué)四種文體教學(xué)設(shè)計示例　第四部分　接受美學(xué)指導(dǎo)下的中學(xué)文學(xué)教育實驗研究　第五部分　接受美學(xué)指導(dǎo)下的文學(xué)作品研究、鑒賞示例參考文獻(xiàn)　附錄1　中學(xué)文學(xué)寫作教學(xué)芻議　附錄2　接受美學(xué)語粹輯錄　附錄3　接受美學(xué)論著索引后記

編輯推薦

　　本書引進(jìn)接受美學(xué)這個屬于文藝學(xué)、美學(xué)的理論結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)理論來研究中學(xué)文學(xué)教育，期待在這片沉寂的園地里有所開掘、有所發(fā)現(xiàn)。

圖書封面

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