教育敘事價值研究

內(nèi)容概要

　　《教育敘事價值研究》通過對教育敘事價值范疇的探討，意在促使人們能夠更為自覺地利用教育敘事的價值，主動地發(fā)掘教育敘事的價值，實現(xiàn)教育敘事價值的理論與教育敘事價值的實踐在“互文”中創(chuàng)生。

書籍目錄

引言第一章 教育敘事解析第一節(jié) 內(nèi)在結(jié)構(gòu)第二節(jié) 關(guān)鍵特征第二章 德行價值第一節(jié) 德行概說第二節(jié) 升華道德行為第三章 智慧價值第一節(jié) 教育智慧概述第二節(jié) 生成教育智慧第四章 思維價值第一節(jié) 教育思維概述第二節(jié) 改善教育思維第五章 理解價值第一節(jié) 教育理解概說第二節(jié) 增進教育理解第六章 想象力價值第一節(jié) 想象力概說第二節(jié) 激發(fā)想象力第七章 寫作價值第一節(jié) 教育敘事寫作第二節(jié) 提升寫作能力第八章 評價價值第一節(jié) 教育敘事評價概說第二節(jié) 引領(lǐng)教育評價第九章 培育價值第一節(jié) 教育研究與培育研究第二節(jié) 培育教育研究第十章 澄明價值第一節(jié) 教育生活概述第二節(jié) 教育生活的澄明結(jié)語參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　這是一位小學(xué)二年級學(xué)生以數(shù)學(xué)成長日記形式寫的一篇事實說明型的教育敘事。這位小作者得出的結(jié)論可以說是他的個體知識。借助教育敘事，其他人通過閱讀這個材料，也可以進行類似的活動，而且也有可能得出同樣的結(jié)論。這也就使得小作者的個體知識變成了“前公共知識”。這是因為事實并不如小作者所說的那樣“隨便寫出三個不同的一位數(shù)”，其結(jié)果都是4、9、5。有些一位數(shù)字的組合可以支持小作者的結(jié)論，如7、2、1；而有些一位數(shù)字的組合則不支持小作者的結(jié)論，如8、2、1，這三個一位數(shù)組成的最大的數(shù)是821，最小的數(shù)是128，兩者相減的差是693，而非495。因此，這里面要么還有其他的限制條件，小作者尚未發(fā)現(xiàn)，要么這一結(jié)論并不具有普遍性。不過，小作者的“研究成果”雖不能成為“公共知識”，但還是可以作為“前公共知識”甚至“準(zhǔn)公共知識”的。這里的關(guān)鍵不在于對其所發(fā)現(xiàn)的"知識"進行定位，而在于通過這樣的一則材料對學(xué)生作為教育敘事主體在教育敘事過程中實現(xiàn)的知識轉(zhuǎn)化進行說明。　　由于教育實踐場景的復(fù)雜性、動態(tài)性，知識向智慧轉(zhuǎn)化的過程中并沒有一個相對固定的套路，需要人們在實踐中探索、嘗試、創(chuàng)新?！　　?/pre>








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