新設(shè)計(jì)叢集

內(nèi)容概要

　　《新設(shè)計(jì)叢集（第6集）》主要介紹了設(shè)計(jì)史論、民谷民藝、設(shè)計(jì)視線(xiàn)、傳媒藝術(shù)教育探索、人物聚焦、校史長(zhǎng)廊等內(nèi)容。動(dòng)畫(huà)在中國(guó)的發(fā)展如熱潮狂卷，動(dòng)畫(huà)史的撰寫(xiě)也在適從應(yīng)需模式中時(shí)不我待地隨波逐流，呼之即出。但與此同時(shí)也引出了一些話(huà)題，主要表現(xiàn)為：內(nèi)容結(jié)構(gòu)的匯集性、文字?jǐn)⑹龅慕榻B性、選用題材的借鑒性。這些話(huà)題之下，意味著我們?nèi)皂毻ㄟ^(guò)努力，在進(jìn)一步加強(qiáng)動(dòng)畫(huà)史料工作同時(shí)，還須為動(dòng)畫(huà)的世界史學(xué)術(shù)框架提供一些建議性的概念或意見(jiàn)。尤其需要加強(qiáng)對(duì)那些發(fā)生在國(guó)家之間的交往或碰撞以及對(duì)那些超越國(guó)家性質(zhì)的交流與互動(dòng)主題的關(guān)注，并容納那些對(duì)占據(jù)主導(dǎo)地位的動(dòng)畫(huà)發(fā)展主流或創(chuàng)新持批判態(tài)度的異議群體的聲音，加強(qiáng)動(dòng)畫(huà)批判史的研究，厘清歷史教學(xué)課程范疇，以期動(dòng)畫(huà)史研究更加全面和成熟。[關(guān)鍵詞]動(dòng)畫(huà)動(dòng)漫動(dòng)畫(huà)史　　近些年來(lái)，動(dòng)畫(huà)在中國(guó)的發(fā)展態(tài)勢(shì)猶如熱潮狂卷，是為有目共睹的事實(shí)。何以如此，究其原因或不外乎三：一是商機(jī)引爆；二是寓教于樂(lè)；三是政企策勉。三因互動(dòng)，前所未有，故爾關(guān)注及熱心參與者眾，致使相關(guān)教學(xué)、創(chuàng)作、研究工作應(yīng)需而舉，紛然蜂起。但世間萬(wàn)象周流不已，似熱還寒，輝煌的背后往往滋生著憂(yōu)患。為了預(yù)警圖存以求發(fā)展，須常讀史，或借他山之石以求攻玉之效，從而不斷提高認(rèn)識(shí)和運(yùn)用規(guī)律的能力，察看動(dòng)畫(huà)發(fā)展的走向和動(dòng)畫(huà)生活。因?yàn)槲覀儾荒苤幌Ｍ玫交ǘ?，而放棄了根和莖?！　〉?，史以實(shí)為據(jù)、以客觀(guān)為標(biāo)準(zhǔn)，所以雖然人人都有講述歷史的權(quán)利，人人都有學(xué)習(xí)歷史的必要，但未必人人都可以撰寫(xiě)歷史，因?yàn)樽珜?xiě)歷史的前提是基于對(duì)歷史記憶真實(shí)性的探究以及科學(xué)的概括和總結(jié)，擔(dān)負(fù)著教育正道之責(zé)。歷史不是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，歷史不可能推倒重來(lái)，歷史更不是隨心所語(yǔ)、暢之欲言，所以，歷史學(xué)科的建設(shè)，往往是路漫漫其修遠(yuǎn)兮。動(dòng)畫(huà)的歷史不長(zhǎng)，但溯源悠遠(yuǎn)，且非一人一國(guó)之事，爬梳總結(jié)當(dāng)也非易。只是巨浪滔天的動(dòng)畫(huà)發(fā)展波濤，激起了人們的意識(shí)變動(dòng)，動(dòng)畫(huà)史的撰寫(xiě)也在適從應(yīng)需模式中時(shí)不我待地隨波逐流，所以，動(dòng)畫(huà)史專(zhuān)著如同動(dòng)畫(huà)技法類(lèi)書(shū)籍，呼之即出，或無(wú)奈于使其并立在叢書(shū)之列以成體系而為之。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，迄今已經(jīng)出版的動(dòng)畫(huà)史專(zhuān)著，林林總總有近十個(gè)版本，書(shū)市上比較容易見(jiàn)到的有張慧臨的Ⅸ二十世紀(jì)中國(guó)動(dòng)畫(huà)藝術(shù)史》（陜西人民美術(shù)出版社，2002年4月）；祝普文的“世界動(dòng)畫(huà)史1879-2002））（中國(guó)攝影出版社，2003年9月）；許婧、汪煬的（（讀動(dòng)畫(huà)：中國(guó)動(dòng)畫(huà)黃金80年》（朝華出版社，2005年8月）；顏慧、索亞斌的（（中國(guó)動(dòng)畫(huà)電影史》（中國(guó)電影出版社，2005年12月）；薛鋒、趙可恒、郁芳的《動(dòng)畫(huà)發(fā)展史》（東南大學(xué)出版社，2006年11月）；方建國(guó)、王培德、彭一的《中外動(dòng)畫(huà)史））（浙江大學(xué)出版社，2007年3月）；周蘭平的“動(dòng)漫的歷史》（重慶出版社，2007年4月）；汪寧、高博的《中外動(dòng)漫史》（上海人民美術(shù)出版社，2007年6月）；孫立軍、張宇的“世界動(dòng)畫(huà)藝術(shù)史》（海洋出版社，2007年7月）。另外，原版國(guó)外動(dòng)畫(huà)史的專(zhuān)著也有不少在我們業(yè)內(nèi)人手中流傳，比較多見(jiàn)的如山口康男的《日本0 7，全史》（株式會(huì)社）。　　以上簡(jiǎn)單的羅列，反映了這樣一個(gè)基本事實(shí)：時(shí)勢(shì)造英雄。因?yàn)閺?005年8月至2。07年7月短短兩年內(nèi)，國(guó)內(nèi)出版的動(dòng)畫(huà)史專(zhuān)著居然多達(dá)七部之多（可能還有缺漏沒(méi)有統(tǒng)計(jì)在內(nèi)的），而且其中五部是動(dòng)畫(huà)的中外史或世界史，像這樣的高產(chǎn)和效率，在其他專(zhuān)題史類(lèi)著作。

書(shū)籍目錄

設(shè)計(jì)史論鄭巨欣／加強(qiáng)動(dòng)畫(huà)史研究及其相關(guān)話(huà)題的商榷陳敏／動(dòng)畫(huà)片形象動(dòng)作設(shè)計(jì)與兒童審美心理——姚幼教動(dòng)畫(huà)片《米菲學(xué)習(xí)樂(lè)））談起趙莉／錄像藝術(shù)中的敘事時(shí)間特征——以"時(shí)距"為概念蘇夏／三大名導(dǎo)"雅虎搜索"廣告敗因分析民谷民藝趙輝／樂(lè)清細(xì)紋剪紙?jiān)O(shè)計(jì)視線(xiàn)楊安／點(diǎn)滴之間——水墨畫(huà)視覺(jué)語(yǔ)言在民族動(dòng)畫(huà)中的重要作用薛華克魏煒／關(guān)于中國(guó)圖片產(chǎn)業(yè)上升期的思考劉陽(yáng)／解構(gòu)照片韓暉／定格動(dòng)畫(huà)中"偶"的定義與解析阮筠庭／實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)短片《白蛇》——沙與靈魂的共舞于瑾／談動(dòng)畫(huà)中的動(dòng)作設(shè)計(jì)倪鑌／動(dòng)漫角色的競(jìng)技場(chǎng)——談臼本動(dòng)畫(huà)業(yè)中萌文化與萌戰(zhàn)的批評(píng)和借鑒劉智海／詮釋中國(guó)獨(dú)立電影祝海貝／論感性訴求廣告的創(chuàng)意思維楊晨曦／影視廣告中的字幕設(shè)計(jì)虞惲 周書(shū)勤／電子游戲中的電影藝術(shù)童元園／動(dòng)態(tài)圖形設(shè)計(jì)初探傅帆／探析影視廣告聽(tīng)覺(jué)形象的傳播實(shí)務(wù)傳媒藝術(shù)教育探索林超／動(dòng)漫教育與科研吳小華／動(dòng)漫衍生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的人才培養(yǎng)與教育模式研究路海燕／游戲教育與游戲產(chǎn)業(yè)黃大為／表演是動(dòng)畫(huà)家的必修課——兼談動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)中的表演教學(xué)唐紅平／論三維動(dòng)畫(huà)力學(xué)余本慶／三維動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作項(xiàng)目管理設(shè)計(jì)教學(xué)探索鄔慧敏／動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程模塊的思考沈燕／動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索李軼軍／多媒體與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方向初探宣學(xué)君／動(dòng)畫(huà)片片頭字幕設(shè)計(jì)課程實(shí)踐人物聚焦中國(guó)動(dòng)畫(huà)網(wǎng)／與動(dòng)畫(huà)導(dǎo)演常虹談藝術(shù)短片《潘天壽》徐小東／蘇夏廣告的"積極修辭"校史長(zhǎng)廊李昭金曉依／八十年美院歷史八十年動(dòng)畫(huà)情緣——中國(guó)美術(shù)學(xué)院動(dòng)畫(huà)發(fā)展之回望

章節(jié)摘錄

　　教育的研究可以豐富美學(xué)研究的內(nèi)涵，為更深入、更透徹地了解成人的審美開(kāi)辟更加廣闊的視角，可以喚醒人們對(duì)自身生命活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。西方的許多專(zhuān)家學(xué)者紛紛從教育學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等等不同的學(xué)科和角度對(duì)兒童審美體驗(yàn)和教育進(jìn)行了一系列卓有成效的研究，取得了豐碩的成果。特別是“二戰(zhàn)”結(jié)束以后，兒童心理學(xué)特別是學(xué)齡前兒童心理的研究進(jìn)入了一個(gè)“輝煌時(shí)代”。兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和視知覺(jué)原理的研究給兒童圖書(shū)和影視作品的創(chuàng)作提供了新的角度和　　依據(jù)，家喻戶(hù)曉的米菲兔，正是在這樣的大背景下于1955年問(wèn)世的。　　1.兒童心理發(fā)展的四個(gè)階段　　根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的研究，一般將兒童的心理發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）直覺(jué)行動(dòng)思維階段（0－3歲）、（2）具體形象思維階段（3－6、7歲）、（3）具體形象思維和抽象邏輯思維交錯(cuò)階段（6、7歲以后－12歲）、抽象邏輯思維階段（12－15歲）。而學(xué)齡前兒童剛好處在前兩個(gè)階段。在第一個(gè)階段，即直覺(jué)行動(dòng)思維階段時(shí)，嬰兒主要以直觀(guān)、行動(dòng)的方式進(jìn)行思維。離開(kāi)了一定的直觀(guān)事物的感知，離開(kāi)了一定的行動(dòng)，他們的思維就會(huì)隨之停止和轉(zhuǎn)移。而處在具體形象思維階段時(shí)，主要的特點(diǎn)就是具體性與形象性。思維活動(dòng)主要是憑籍事物具體形象或表象以及對(duì)表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的，而不是憑籍對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，憑籍概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行。不是兒童到了六七歲以后，即小學(xué)時(shí)期是具體形象思維和抽象邏輯思維交錯(cuò)時(shí)期。主要是發(fā)展抽象邏輯思維，由具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維。到了初中以后，已經(jīng)到了抽象思維（邏輯思維）占優(yōu)的年齡段，但還處于經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維占優(yōu)勢(shì)的階段，在進(jìn)行抽象邏輯思維的時(shí)候需要具體的、直觀(guān)的、形象的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持。初中階段形式邏輯思維占優(yōu)，是學(xué)習(xí)和理解透視的最佳時(shí)期?！　】茖W(xué)家們通過(guò)研究還發(fā)現(xiàn)幼兒的視力隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。卜2歲兒童的視力為o.5－o.6，3歲時(shí)視力可達(dá)1.o，4－5歲則趨于穩(wěn)定。嬰兒在3－4個(gè)月的時(shí)候?qū)︻伾辛烁兄芰Γ?－3歲左右已能說(shuō)出顏色的名稱(chēng)，但還不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)（如藍(lán)和天藍(lán)），以及顏色的明度和飽和度。從4歲開(kāi)始發(fā)展區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差別的能力。5歲能注意到顏色的明度和飽和度，6－7歲區(qū)別顏色的明度和飽和度細(xì)微差別的能力進(jìn)一步提高。 《米菲學(xué)習(xí)樂(lè)》色彩鮮艷，形狀簡(jiǎn)練，正符合學(xué)齡前兒童的感知能力。　　同樣地，科學(xué)家們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的空間知覺(jué)和形狀知覺(jué)在3－7歲之間都處在一個(gè)飛速發(fā)展的階段。4－s歲的兒童有局部知覺(jué)占優(yōu)，8－9歲才能實(shí)現(xiàn)整體知覺(jué)和局部知覺(jué)的統(tǒng)一?！睹追茖W(xué)習(xí)樂(lè)》將事物從環(huán)境中剝離出來(lái)，強(qiáng)化外形，充分考慮了兒童的知覺(jué)特性?！　≈庇X(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象思維不是相互代替的關(guān)系，而是哪種思維模式占主導(dǎo)地位的問(wèn)題。就是到了成人以后，直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維還是會(huì)在日常生活的某些時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)。因此，《米菲學(xué)習(xí)樂(lè)》也能得到許多家長(zhǎng)的喜愛(ài)?！　?.學(xué)齡前兒童審美活動(dòng)的特點(diǎn)　　學(xué)齡前兒童在進(jìn)行審美活動(dòng)時(shí)呈現(xiàn)的狀況，與兒童的心理和生理發(fā)展密切相關(guān)，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：　　（1）游戲性　　根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童的心理是在活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。除了日常生活外，兒童的活動(dòng)不外乎游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，游戲更是主導(dǎo)活動(dòng)形式。游戲是兒童最主要的娛樂(lè)和學(xué)習(xí)方式。在游戲中幼兒通過(guò)主動(dòng)探索、動(dòng)手操作及角色扮演，不斷擴(kuò)大知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高了認(rèn)知能力，豐富和深化了情感。兒童動(dòng)畫(huà)片特別是低幼教育動(dòng)畫(huà)片在影片中運(yùn)用各種游戲形式和元素，是最受兒童歡迎的。因此，幼教動(dòng)畫(huà)片充分利用兒童（特別是低幼兒童）是憑籍事物具體形象和對(duì)形象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行思維這個(gè)特點(diǎn)，在動(dòng)畫(huà)片中設(shè)置各種視覺(jué)游戲，“寓教于樂(lè)”，是兒童動(dòng)畫(huà)片特別是針對(duì)低幼兒童的動(dòng)畫(huà)片最重要的特征?！睹追茖W(xué)習(xí)樂(lè)》充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)?！　∫磺卸季哂腥祟?lèi)的情感和想法，組成以他為中心的游戲空間，在想象中相互對(duì)話(huà)。在幻想中體驗(yàn)著游戲的快樂(lè)，游戲的過(guò)程就是幻想的過(guò)程。而《米菲學(xué)習(xí)樂(lè)》那些擬人、象征等表現(xiàn)手法的運(yùn)用和孩子的思維方式、游戲方法是一致和相同的，最能引起孩子的共鳴。　　心理學(xué)家曾在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中測(cè)驗(yàn)了出生3個(gè)月大的嬰兒對(duì)圖形和顏色的興趣。實(shí)驗(yàn)用了6種測(cè)驗(yàn)對(duì)象：人臉圖形、印刷品、靶心圖形、紅色、白色、黃色。結(jié)果，人臉圖形最能引起嬰兒的興趣，其他依次為：印刷品、靶心圖形、紅色、白色、黃色。從以上的實(shí)驗(yàn)中我們可以看到，兒童對(duì)人形的親近感是首位的。 Ⅸ米菲學(xué)習(xí)樂(lè)》將動(dòng)物進(jìn)行人格化的處理，是最易被孩子接受的?！　。?）趣味性　　兒童對(duì)事物缺乏內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，是根據(jù)視覺(jué)上具體形象的聯(lián)系，根據(jù)感覺(jué)的真實(shí)來(lái)對(duì)事物進(jìn)行歸類(lèi)的。兒童的觀(guān)察方式是沖動(dòng)型的，思維是模糊性的，因此兒童的判斷和表達(dá)往往非常有趣和出乎意料，對(duì)物體的形狀、色彩、空間的表達(dá)有很顯著的年齡階段的特點(diǎn)?！　∮變旱囊暳﹄S著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展，到6歲時(shí)才達(dá)到正常成人的視力范圍。同時(shí)，對(duì)色彩和形狀的辨別能力也處在一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程之中，要到小學(xué)中高年級(jí)才接近成人的水平。因此，復(fù)雜的形狀、微妙的動(dòng)作、豐富的色調(diào)、微妙的光線(xiàn)是兒童特別是低幼兒童無(wú)法辨識(shí)的。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)潔概括而夸張的形象，正符合兒童的視覺(jué)需要，更能吸引孩子的注意力，調(diào)動(dòng)他們的情緒。兒童圖書(shū)的插畫(huà)和動(dòng)畫(huà)片充分利用了這一特性，它也是兒童插畫(huà)和動(dòng)畫(huà)最行之有效的造型手段?！　和目臻g認(rèn)知能力處在不斷發(fā)展的過(guò)程之中，要到小學(xué)中高年級(jí)才有了對(duì)透視法的初步掌握和理解。3歲以前（嬰兒時(shí)期）兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是沒(méi)有大小、主次之分的。兒童畫(huà)畫(huà)時(shí)是利用畫(huà)面的水平和垂直空間來(lái)表達(dá)深度的。如果將兩個(gè)事物重疊在一起，幼兒往往將它作為一個(gè)事物看待，很難將二者分開(kāi)，只會(huì)增加兒童辨認(rèn)上的難度。如果在低幼插畫(huà)中嚴(yán)格按照透視法的近大遠(yuǎn)小原則表現(xiàn)事物，與兒童在實(shí)際生活中的認(rèn)識(shí)相左，只會(huì)造成兒童視覺(jué)上的困惑。Ⅸ米菲學(xué)習(xí)樂(lè)》充分利用兒童的這一心理特性，吸取兒童畫(huà)的空間表達(dá)方式，將畫(huà)面中事物的大小、位置按兒童的視知覺(jué)特點(diǎn)重新分配和排列，對(duì)空間和形象作平面化的處理，構(gòu)筑自己的富有童趣的繪畫(huà)空間，也使兒童感到親切和“真實(shí)”?！　【C上所述，從學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的階段和審美體驗(yàn)的特點(diǎn)來(lái)看荷蘭插畫(huà)作家迪克·布魯納創(chuàng)作的米菲兔系列，該作品始終堅(jiān)持以“盡量簡(jiǎn)單、只描繪印象”為原則，以最簡(jiǎn)化的線(xiàn)條構(gòu)圖，并采用最基本的原色以形成對(duì)比強(qiáng)烈的色塊，使每一幅圖畫(huà)色彩鮮明、形狀清晰、易于辨識(shí)，自問(wèn)世以來(lái)，即廣受好評(píng)。目前已被譯成33種語(yǔ)言，在世界各地更有超過(guò)八千萬(wàn)本的發(fā)行量，半個(gè)世紀(jì)長(zhǎng)盛不衰。米菲兔系列圖書(shū)和動(dòng)畫(huà)片，激發(fā)幼兒無(wú)窮的想象力，成為啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的最佳教材之一。三、《米菲學(xué)習(xí)樂(lè)》對(duì)我國(guó)幼教動(dòng)畫(huà)片創(chuàng)作的啟示　　隨著我國(guó)社會(huì)的開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全民對(duì)教育的重視、電視與網(wǎng)絡(luò)的普及，以及國(guó)家對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的扶持。幼兒教育類(lèi)動(dòng)畫(huà)片和圖書(shū)的創(chuàng)作進(jìn)入了最好的時(shí)期?！睹追茖W(xué)習(xí)樂(lè)》的成功對(duì)我國(guó)幼教動(dòng)畫(huà)片的創(chuàng)作是一個(gè)極佳的參照物，提供了許多借鑒，給我們不少啟示。　?。?）幼教動(dòng)畫(huà)片的創(chuàng)作要擺脫認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。許多動(dòng)畫(huà)片的從業(yè)人員把幼教動(dòng)畫(huà)片當(dāng)作“小兒科”，覺(jué)得藝術(shù)短片才是動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的代表，或是迪斯尼的大片才具有技術(shù)含量，值得自己重視和研究。幼教動(dòng)畫(huà)片故事幼稚、造型和動(dòng)作簡(jiǎn)單，因此不愿投入幼教動(dòng)畫(huà)片的創(chuàng)作。事實(shí)上，一部?jī)?yōu)秀幼教動(dòng)畫(huà)片的成功，其創(chuàng)作時(shí)投入的時(shí)間、精力和智慧是令人無(wú)法想象的。孩子們并沒(méi)有像成人或藝術(shù)家那樣，把動(dòng)畫(huà)片當(dāng)成藝術(shù)作品或文化消遣品來(lái)看待，而且是把它當(dāng)作自己所熱愛(ài)、所喜歡的事物的再現(xiàn)。

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