兒童創(chuàng)造教育障礙論

內(nèi)容概要

　　《兒童創(chuàng)造教育障礙論》從哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)文化學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科、多角度來(lái)分析和界定創(chuàng)造教育這一概念。從哲學(xué)角度看，創(chuàng)造教育是旨在使受教育者充分內(nèi)化人的本質(zhì)與本質(zhì)力量、充分內(nèi)化人類基本的和優(yōu)秀的人性，達(dá)到與自然、社會(huì)及自身的和諧，獲得更大自由和幸福的教育。同時(shí)創(chuàng)造教育也是實(shí)現(xiàn)人的才能自由發(fā)展和自我價(jià)值的橋梁。從心理學(xué)的角度看，創(chuàng)造教育是指依據(jù)創(chuàng)造型人才的特征和兒童創(chuàng)造性發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)其創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維特征和人格特征的教育。從社會(huì)文化學(xué)角度看，創(chuàng)造教育是為實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，讓受教育者初步學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)合作的現(xiàn)代化教育。從教育學(xué)角度看，創(chuàng)造教育是以促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的充分發(fā)展為核心，整合其能力的全面發(fā)展和人格素質(zhì)的健康發(fā)展，為兒童將成為創(chuàng)造型人才奠基的素質(zhì)教育。

書籍目錄

　　緒論　　第一章 創(chuàng)造及兒童創(chuàng)造教育障礙的哲學(xué)審視　　一、創(chuàng)造及兒童創(chuàng)造教育障礙的現(xiàn)實(shí)與哲學(xué)審視　　二、創(chuàng)造教育的本質(zhì)在于開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能　　　　第二章 兒童創(chuàng)造教育障礙的文化背景分析　　一、文化的特性和文化的功能　　二、中國(guó)文化的特點(diǎn)及中國(guó)傳統(tǒng)文化糟粕對(duì)兒童創(chuàng)造教育的阻礙　　　　第三章 兒童創(chuàng)造教育的社會(huì)本位障礙　　一、教育的功能及社會(huì)本位觀的片面性　　二、社會(huì)控制性的教育機(jī)制妨礙兒童創(chuàng)造教育　　　　第四章 兒童創(chuàng)造教育障礙的心理機(jī)制解析　　一、兒童創(chuàng)造教育障礙的心理過(guò)程解析　　二、兒童創(chuàng)造教育障礙的個(gè)性心理解析　　三、群體心理壓力影響著兒童創(chuàng)造教育　　四、傳統(tǒng)的程式化教學(xué)心理阻礙兒童創(chuàng)造教育　　　　第五章 課程教學(xué)中兒童創(chuàng)造教育障礙之表現(xiàn)梳理　　一、現(xiàn)行課程教學(xué)理念與兒童創(chuàng)造教育理念之背離　　二、教師教學(xué)觀念與行為不當(dāng)對(duì)兒童創(chuàng)造教育的阻礙　　三、現(xiàn)行課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容阻礙兒童創(chuàng)造教育的表現(xiàn)　　四、現(xiàn)行課程教學(xué)的實(shí)施與管理阻礙兒童創(chuàng)造教育的表現(xiàn)　　　　第六章 消除兒童創(chuàng)造教育障礙的對(duì)策構(gòu)想　　一、創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造教育的社會(huì)文化環(huán)境　　二、構(gòu)建以兒童創(chuàng)造教育為核心的課程與教學(xué)體系　　三、建設(shè)以創(chuàng)造型教師為主體的教師隊(duì)伍　　參考文獻(xiàn)　　后記

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