追尋有意義的教育

內(nèi)容概要

什么樣的教育是真正有意義的？
曾聽有朋友說這本書讀不懂，我就偏想看看這本書，這或許是一種不服輸?shù)膫€(gè)性在作怪吧。
且先不談這本書的內(nèi)容，先和你們分享一下封面的一段文字吧：
當(dāng)我們?cè)絹碓蕉嗟某聊缬诂嵥槎钩ｑv的日常教育生活之中，當(dāng)我們發(fā)出自己的教育生活狀態(tài)有些疲勞且單調(diào)與乏味之時(shí)，我們?nèi)宋⒀暂p教師個(gè)體的生命狀態(tài)是低迷的，也許這時(shí)候我們需要從庸?；慕逃畹膽T習(xí)中超越出來，以他者的姿態(tài)來反思，回味我們自己的教育生活經(jīng)歷，提升我們?nèi)宋⒀暂p教師存在的生活意義與質(zhì)量。教育敘事也許能成為一扇我們的心靈通向日常教育生活之意義世界的門扉。
當(dāng)將這段文字反復(fù)咀嚼幾次后，我仍無法知道即將打開的這本書究竟為何而寫，為何種意義而存在。于是，我決定先看看吧。
如果說《迷戀人的成長(zhǎng)》那本書讓我發(fā)現(xiàn)教育原來如此詩意而唯美的話，那么《追尋有意義的教育》則讓我第一次了解到教育并不如我們想像中的那樣唯美而單純。如果來個(gè)比喻的話，則《迷戀人的成長(zhǎng)》是一位詩人，而《追尋有意義的教育》則是一位吶喊者。這讓我覺得倍感辛慰和鼓舞，我知道，我不再會(huì)覺得有獨(dú)立荒原般的孤獨(dú)和無助。
常以為自己是個(gè)很有個(gè)性，很有自我見解的人，于是我反感隨波逐流的生存狀態(tài)，然而我卻是個(gè)被世俗教化了的道德化的人，我常會(huì)思考什么是我該做的，什么是不該做的，于是，我常做的是我該做的，而不是我想做的。我因此常被一種壓抑牽制著。對(duì)于教育，我有自己的理解和理想，但我卻從未在異口同聲的贊和聲中發(fā)出自己的聲音，我害怕自己成為另類！于是，我為自己感到悲哀。
當(dāng)和《追尋有意義的教育》相識(shí)時(shí)我突然間呼吸到了一股新鮮的空氣。
他的直言不諱讓我折服，他將教師最真實(shí)的生存狀態(tài)以最真實(shí)的方式展示出來。而這些都是一直被掩蔽起來的屬于教育的弱點(diǎn)甚至是傷疤。
我也曾對(duì)自己作為一名教師所面對(duì)的煩瑣和壓抑而感到不滿；我也曾對(duì)教師被美化的生存狀態(tài)而反感；我也曾在不公的評(píng)價(jià)制度中痛罵教育制度的落后。但我所做的努力除了自己得到一大堆壞情緒外，至多也便是在不會(huì)公開的日記中發(fā)泄一下。因?yàn)?，我沒有足夠的勇氣成為時(shí)代的激進(jìn)者。然而，慶幸的是這個(gè)時(shí)代仍有真正意義上的勇者——《追尋有意義的教育》這書中的十位教師，他（她）們敢于發(fā)也自己的聲音，敢于為教育鼓而呼。從他們的講述中，我們可以知道，他們都與教育結(jié)緣，盡管有的已離開教育一線，但都不曾停止對(duì)教育真正意義的追尋，而在這追尋的過程中所嘗到的酸甜苦辣能以如此坦然的心態(tài)陳述出來，并作出那么深遂的思考，他們是值得敬佩的。然更要敬佩的是主編劉鐵芳老師，感到于他對(duì)教育，對(duì)教師人生如此真誠的翔，也許很多人會(huì)以一種贊美詩或歌唱的方式來表達(dá)關(guān)注，但我想我們這幫教師更需要的是一種傾訴，因?yàn)?，教師壓抑得太苦?br />正如劉鐵芳老師所說：“這樣一本小書不奢望能給當(dāng)下教育帶來什么，如果讀者能在掩卷之際感覺心中有一種無言的感動(dòng)，一種對(duì)教育、對(duì)教師人生的幽微的溫情，我們就滿意了”，也許，這本書真的無力改變更多的什么，但至少他改變了我的心境，我不再憤世疾疾俗，因?yàn)槲抑牢也辉俟陋?dú)，我覺得中國教育定會(huì)在這樣一批追尋者的努力下找到合適的定位的。
再讀封面的那段文字，我已不再如墜云霧！
堅(jiān)持就是勝利http://blog.sina.com.cn/liupeng000

作者簡(jiǎn)介

本書的主旨“讓教育生活自己說話”，顧名思義，我們的意圖就是要展現(xiàn)復(fù)雜、幽微的教育生活本身，展現(xiàn)喜怒哀樂交織的教育人生，展現(xiàn)普通教師如何走進(jìn)自己教育人生的意義之門。本書所撰述的教師生涯故事，其中不乏一地雞毛，但正是在這種原生態(tài)的敘述之中，也許能讓我們超越那種既定的、先入為主的簡(jiǎn)單規(guī)范教師教育行為、評(píng)價(jià)教師職業(yè)人生的話語方式，對(duì)教師生存狀態(tài)與教師人生能有一種個(gè)人化的、充滿人間溫情的理解與關(guān)照。

圖書封面

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