教育過程的美學意蘊

內容概要

　　《教育過程的美學意蘊》對教育過程審美意蘊的研究，主要包括以下幾個方面的內容：　　一方面，從宏觀的角度，就普通學校審美教育，特別是中小學審美教育的性質和目的、教學原則和內容、教師審美素質結構以及用審美的眼光審視教育改革與發(fā)展，進行科學、系統(tǒng)、深入的探討，客觀地總結我國學校審美教育理論與實踐的經驗教訓，弄清長期以來使我們感到困惑的有關審美教育理論和觀念上的一些問題，對普通學校審美教育提出切實可行的改革思路，并在吸收國內外已有的研究成果的基礎上，研究審美教育在我國的實施，按照審美教育的本質和規(guī)律，探討審美教育的教學策略?！　×硪环矫妫饕獜慕沂厩嗌倌陮徝捞攸c和規(guī)律人手，探討審美教育與青少年審美能力發(fā)展之間的關系，可以說是在吸取國內外研究成果的基礎上，進行的更深入、更實際的研究。審美教育與青少年審美特點是一個問題的兩個方面，如果說對青少年審美特點的研究在于揭示青少年審美個性的本質及心理機制，那么，審美教育研究則在于探索青少年審美個性的培養(yǎng)和提高。審美教育是以青少年審美特點和規(guī)律為基礎，把青少年審美特點的研究成果充實到審美教育理論中，應用于審美教育實踐，必然會加強審美教育的針對性，選擇審美對象的合理性，從而有的放矢地進行審美教育，使青少年的審美能力獲得最佳發(fā)展，最終達成對個體人格的完美塑造?！　　督逃^程的美學意蘊》試圖在教育學和美學的交叉研究中，既探討教育活動中的審美結構，也探討審美活動中的教育結構，通過綜合滲透，達到多元會通，通過一種思語，達到一種詩意和私意的表達。當然，這既是一個過程，也是一種境界，雖不能至，然誠心向往，就成了一種永不枯竭的動力。

書籍目錄

第一章 教育研究與學術追求第二章 教育審美與審美教育第三章 美學研究與教育研究第四章 審美教育與感性開掘第五章 教育過程與審美設計第六章 教育模式與審美模式第七章 教育過程與教育藝術后記：夢與飛

章節(jié)摘錄

　　交流-溝通模式認為，德育過程，既是一種信息交流的過程，也是一種情感溝通的過程。受教育者的思想覺悟、政治立場，是在這種交流和溝通的過程中得到發(fā)展的。為了保證德育過程有效地進行，必須通過交流來協(xié)調教育者與受教育者之間的活動，并在這種共同活動中獲得情感溝通，達到相互理解和相互肯定。在這個過程中，教育者和受教育者處于一種平等關系之中，雙方面對同一的道德情境，共同感受、共同分析、共同討論、共同研究、共同獲得道德水平的提高和人格的雙重提升。在這里，教師外在灌輸的權威性在淡化和隱退，學生被動吸收的被迫性在遺忘和消失，因為師生所處的同一道德情境對雙方都一視同仁，并不僅僅是一方說，一方聽，一方指示，一方執(zhí)行，一方示范，一方模仿，而必須在一種自由狀態(tài)之中通過相互的交流，產生共鳴，在相互作用的過程中獲得相互理解，達到認識和情感的溝通，最終獲得精神的溝通，使雙方共同進人一種更高的道德境界?！　〉掠^程的復雜性表明，對受教育者的道德教育并不僅僅只是一些抽象的道德原理、道德規(guī)范、道德準則的傳授，而是包括認識的、評價的、行為的等多方面的因素，即我們通常所說的知、情、意、行等多種因素的培養(yǎng)過程。師生之間在德育過程中的信息交流也并不僅僅以語言、條款、原則、規(guī)范等符號性媒介來進行，而要輔之以表性、形象、具體活動交流信息。同時，這種交流也不僅僅只是師生間的交流，也是施教者、受教者與教育媒介的交流。因此，這種交流大大超越了規(guī)范或原則的范圍，滲透于道德教育的全過程之中。只有進行全方位的交流，才能真正達到認識、情感、意志、行為的徹底溝通。這種溝通，并不意味著簡單的統(tǒng)一或追求一律，而是在承認有差異和有分歧的前提之下進行的交流。這種交流的目的，也并不是要消除分歧或差異，而是要通過這種交流達到施教者和受教者之間的相互尊重和相互理解，以一種寬容的態(tài)度對待分歧和差異，在一種相互作用和相互肯定的過程中達到一種崇高的道德境地。　　……

編輯推薦

　　教育學與美學　　不求相同但求相通　　教育活動與審美活動　　不求合一　但求聯通　　為學與為人成人與成事　　致知與致行靈與肉思與詩　　相連相聯相合相和　　是教育與審美綜合滲透的結晶　　意義意蘊思語私語　　在和合會通的　　融融詩意中催生

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