班主任工作的理念與實務(wù)

前言

　　班級管理與經(jīng)營是一門科學(xué)，是關(guān)于班集體組織與培養(yǎng)的一門綜合科學(xué)，它既有很強的理論性，又有很強的實踐性。它既涉及教育科學(xué)——教育學(xué)、心理學(xué)等，也涉及其他方面的科學(xué)——人才學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)等。這些理論構(gòu)成了關(guān)于班集體培養(yǎng)的認識基礎(chǔ)。而要在實踐中運用它，就必須綜合各學(xué)科知識，才能形成一種新的學(xué)科。雖然班級授課制已有幾百年歷史，“班主任”這種工作形式也有很長的“經(jīng)歷”，但是班集體培養(yǎng)的理論并沒有完整地建立起來。班主任工作的理論沒有被很好定位，班級工作就難以形成客觀的運行機制，在某些情況下還是一種“匠人”的活動；一些班主任要么因襲前人，要么有很多的“個人”行為，在理論上還不成熟，有時候在摸索中獲得的認識卻是理論上早已有過的東西?？傊?，班主任工作基本上是在循著一種“不成形的模式”艱難地跋涉著?！　“嗉壒芾砝碚撏怀龅奶攸c是具有廣泛性、全面性，需要系統(tǒng)的學(xué)習和研究。一個優(yōu)秀的班主任，首先在理論上應(yīng)是較為成熟的，只有如此，才能站在理論的高度指導(dǎo)自己的工作實踐，全面深刻地認識學(xué)生、自如地把握班主任工作的規(guī)律，創(chuàng)造性地做好班級管理工作。

內(nèi)容概要

　　《班主任工作的理念與實務(wù)》的編撰源于教學(xué)的需要，書中將班級管理的理論和班主任的工作實踐相結(jié)合，詳細介紹了如何組織和培養(yǎng)班集體，中學(xué)生的學(xué)習指導(dǎo)，以及中學(xué)生的心理教育等方面。班主任是一項艱巨又煩瑣的工作，而班級管理與經(jīng)營則是關(guān)于班集體組織與培養(yǎng)的一門綜合性科學(xué)。因為它涉及教育科學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、倫理學(xué)等很多學(xué)科。學(xué)生是明天的太陽，愿《班主任工作的理念與實務(wù)》能夠幫助“班主任”們托起這未來的希望。

書籍目錄

前言1 班級制度的改革及其社會學(xué)分析1.1 班級制度的沿革和發(fā)展1.1.1 班級制度的歷史溯源1.1.2 班級制度的發(fā)展1.2 中國班級制度的歷史考察1.3 國外班級管理制度1.3.1 前蘇聯(lián)的班級管理制度1.3.2 美國的班級管理制度1.3.3 德國的班級管理制度1.4 班級的社會學(xué)分析1.4.1 社會體系的含義1.4.2 班級為一種社會體系1.4.3 班級社會體系的功能2 班主任的素養(yǎng)及任職要求2.1 班主任的道德素養(yǎng)2.1.1 忠誠于人民的教育事業(yè)2.1.2 熱愛學(xué)生教書育人2.1.3 對學(xué)生懷有熱忱的期望2.1.4 關(guān)心集體真誠團結(jié)2.1.5 尊重家長友好合作2.1.6 嚴于律己作風正派2.2 班主任的知識素養(yǎng)2.2.1 精深的專業(yè)知識2.2.2 廣博的文化知識2.2.3 深厚的教育理論2.2.4 扎實的管理科學(xué)知識2.3 班主任的能力素養(yǎng)2.3.1 組織能力2.3.2 語言表達能力2.3.3 板書、繪圖能力2.3.4 獨立創(chuàng)造的能力2.3.5 適應(yīng)新情境的能力2.4 班主任的心理素養(yǎng)2.4.1 班主任的動機2.4.2 班主任的教育信念2.4.3 班主任的情感2.4.4 班主任的意志2.4.5 班主任的興趣愛好2.4.6 班主任的性格2.5 優(yōu) 秀班主任的素質(zhì)分析2.5.1 學(xué)生心目中的好老師形象2.5.2 模范班主任丁有寬個案舉例3 班集體的組織和培養(yǎng)3.1 班級目標確立的主要依據(jù)3.1.1 了解班級3.1.2 了解學(xué)生3.2 班級目標的要求與分類3.3 班干部的選拔和培養(yǎng)3.3.1 班干部選拔的若干方法3.3.2 班干部的培養(yǎng)3.4 班級規(guī)范3.5 班風培養(yǎng)與建設(shè)3.5.1 培養(yǎng)學(xué)生對班級的歸屬感和團體感3.5.2 重視課外活動3.5.3 充分利用品德教育的時間3.5.4 指導(dǎo)學(xué)生自己制定規(guī)章3.5.5 擁有自己班級的標志3.5.6 重視對學(xué)生的個性培養(yǎng)3.6 建立一個朝氣蓬勃的班集體3.6.1 計劃委員會3.6.2 小組活動3.6.3 集會活動4 中學(xué)生學(xué)習指導(dǎo)4.1 中學(xué)生學(xué)習活動的特點4.1.1 學(xué)習成績分化激烈4.1.2 學(xué)生自學(xué)能力的作用日益明顯4.1.3 學(xué)習的自覺性與依賴性、主動性與被動性同時并存4.1.4 智力與非智力因素相互作用日益明顯4.2 中學(xué)生學(xué)習進程的發(fā)展4.2.1 起始突進4.2.2 學(xué)習高原4.2.3 短期波動4.2.4 最后突進4.3 了解學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀的技巧4.4 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法4.4.1 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用腦4.4.2 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶4.4.3 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難4.4.4 引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好習慣4.4.5 指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習計劃4.5 指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)習過程的基本環(huán)節(jié)進行學(xué)習4.5.1 預(yù)習指導(dǎo)4.5.2 聽課指導(dǎo)4.5.3 復(fù)習指導(dǎo)4.5.4 作業(yè)指導(dǎo)4.5.5 系統(tǒng)小結(jié)指導(dǎo)4.6中學(xué)生智力的開發(fā)培養(yǎng)4.6.1 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力4.6.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力4.6.3 培養(yǎng)學(xué)生的注意力4.6.4 培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力4.6.5 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力4.7學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)4.7.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習動機4.7.2 培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣4.7.3 培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒4.7.4 培養(yǎng)學(xué)生的意志4.8 學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)4.8.1 開展多種形式的課外學(xué)習活動4.8.2 知識或智力競賽及其組織4.8.3 組織學(xué)習興趣小組5 中學(xué)生心理健康教育5.1 健康概念的發(fā)展5.1.1 心理健康及其標準5.1.2 軀體健康、心理健康與道德健康5.1.3 青少年心理透視5.1.4 心理成熟的標志5.2 中學(xué)生心理健康的特征5.2.1 樂于學(xué)習5.2.2 心理特點與年齡相符5.2.3 善與人處5.2.4 情緒愉快而穩(wěn)定5.2.5 能正確認識自己、悅納自己5.2.6善于自我調(diào)節(jié)5.3 中學(xué)生心理不健康的劃分5.3.1 心理異常5.3.2 心理障礙5.3.3 心理疾病5.4 中學(xué)生心理健康狀況透視5.5 中學(xué)生心理健康教育的途徑5.5.1 心理輔導(dǎo)5.5.2 心理咨詢5.5.3 心理治療5.6 心理輔導(dǎo)與咨詢的步驟及工作原則5.7 心理輔導(dǎo)與咨詢的一般技巧5.7.1 語言音質(zhì)5.7.2 語言跟蹤5.7.3 語言回答5.8 中學(xué)生常見心理異常及其輔導(dǎo)5.8.1 不良品行5.8.2 形成原因5.8.3 輔導(dǎo)策略5.9 不良人格的矯正5.9.1 嫉妒5.9.2 神經(jīng)質(zhì)5.9.3 偏激5.9.4 狹隘5.9.5 自卑5.9.6 學(xué)校適應(yīng)不良5.10 中學(xué)生常見心理障礙及其調(diào)適5.10.1 神經(jīng)衰弱5.10.2 強迫癥5.10.3 躁狂抑郁癥5.10.4 社交恐懼癥5.10.5 精神分裂癥5.10.6考試綜合征6 中學(xué)生性心理和性教育6.1 中學(xué)生性意識的萌芽6.2 中學(xué)生的性欲意識6.3 中學(xué)生的性心理發(fā)展過程6.4 性意志力的特點6.5 中學(xué)生常見的性心理障礙及其對策6.5.1 對遺精的焦慮和恐懼6.5.2 女性月經(jīng)失調(diào)6.5.3 頻繁手淫6.5.4 性心理變態(tài)6.6中學(xué)生性心理健康教育6.7中學(xué)生“早戀”現(xiàn)象透視6.8友誼天長地久7 學(xué)生的個別教育7.1 優(yōu)等生的教育7.1.1 優(yōu)越感過強過高估計自己7.1.2 妄自尊大自私易妒7.1.3 講究實惠追求名利7.1.4 重視分數(shù)不重視德育、體育7.2 中等生的教育7.2.1 較強的從眾心理7.2.2 渴求進步卻畏難7.3 差生的教育7.3.1 學(xué)習差生7.3.2 思想品德差生7.3.3 雙差生7.4 差生的轉(zhuǎn)化7.4.1 樹立正確的教育觀7.4.2 關(guān)心熱愛差生使其消除疑懼心理和對立情緒7.4.3 捕捉亮點正面教育7.4.4 對差生的教育要持之以恒8 班級人際關(guān)系8.1 人是怎樣交往的8.2 “地位分等”與“三五成群”8.3 影響學(xué)生間交往的因素8.4 了解學(xué)生是協(xié)調(diào)學(xué)生間關(guān)系的前提8.4.1 了解學(xué)生班集體的基本方面8.4.2 了解學(xué)生個人的基本方面8.5 協(xié)調(diào)學(xué)生間人際關(guān)系8.5.1 要妥善管理班級中的非正式群體8.5.2 要幫助學(xué)生正確認識自己8.6處理師生間突發(fā)事件9 主題班會及其設(shè)計9.1 主題班會的基本屬性9.1.1 群體性9.1.2 指導(dǎo)性9.1.3 行進性9.2 主題班會的類型9.2.1 模擬式主題班會9.2.2 咨詢式主題班會9.2.3 文娛式主題班會9.2.4 展覽式主題班會9.2.5 視聽式主題班會9.2.6聯(lián)誼式主題班會9.2.7競賽式主題班會9.2.8演講式主題班會9.2.9材料式主題班會9.2.1 0聚餐式主題班會9.3 主題班會活動系列設(shè)計10 學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)10.1 職業(yè)指導(dǎo)的含義和任務(wù)10.1.1 職業(yè)指導(dǎo)的含義10.1.2 職業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)10.2 職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容10.2.1 標準化量表法10.2.2 非標準化量表法10.3 獲得其他教師的合作向?qū)W生提供必要的信息和資料10.4 對學(xué)生的兩步選擇進行指導(dǎo)11.學(xué)生工作評價11.1 品德評價11.1.1 品德評價的類型11.1.2 品德測評指標體系的構(gòu)建11.1.3 品德信息的收集及評價方法11.2 操行評價11.3 人格評價11.3.1 行為觀察與評價11.3.2 投射測驗法11.3.3 主體測驗法11.3.4 量表測驗法11.3.5 十四種人格因素的構(gòu)成與分析

章節(jié)摘錄

　　1.班級制度的改革及其社會學(xué)分析　　目標　　闡述班級制度的歷史沿革及歷史意義　　討論分析中國、前蘇聯(lián)、美國、德國班級制度的特點　　評析班級制度的優(yōu)缺點　　闡述幾種主要的班級社會體系觀　　討論班級社會體系的功能　　結(jié)合所學(xué)理論，檢討我國目前班級授課制存在的問題　　隨著班級授課制度的產(chǎn)生和發(fā)展，班級制度現(xiàn)已成為我國及世界許多國家廣泛采用的基本教育形式。研討和分析班級制度的歷史沿革，是班主任知識背景建構(gòu)的重要內(nèi)容。本章側(cè)重闡述班級制度的歷史沿革及其發(fā)展趨勢，同時對班級的社會學(xué)意義進行具體說明?！　?.1　班級制度的沿革和發(fā)展　　1.1.1　班級制度的歷史溯源　　班級是教育社會的一種形式完備、結(jié)構(gòu)嚴密的歷史形態(tài)。班級制度的產(chǎn)生是以人類進入大生產(chǎn)的工業(yè)社會為背景的。它的形成經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程?！　≡忌鐣祟惿a(chǎn)處于刀耕火種、狩獵采擷的原始狀況。教育活動與人們的生產(chǎn)勞動和社會生活密切相連。教育手段極為原始，僅為口耳相傳、簡單模仿而已。進入奴隸社會，青銅器的出現(xiàn)標志著生產(chǎn)力的發(fā)展，學(xué)校教育孕育產(chǎn)生。有史可查的人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在公元前二千五百年左右。埃及古王國時期有了宮廷學(xué)校，由僧侶、官吏、文士擔任教師。中國夏商時代已有庠、序、校等學(xué)校，國老、庶老、師保任“掌教者”。

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