機能實驗科學

內(nèi)容概要

《機能實驗科學(供臨床醫(yī)學麻醉藥學影像口腔護理檢驗專業(yè)用)》內(nèi)容簡介：21世紀是生命科學的時代，醫(yī)學科學是生命科學的重要領(lǐng)域。醫(yī)學理論來源于臨床實踐和醫(yī)學科學實驗，而機能實驗則是醫(yī)學實驗科學的重要組成部分，是醫(yī)學高等教育的必修基礎(chǔ)課程和技能訓練課程。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學機能課三學科（生理學、藥理學、病理生理學）的實驗教學按階段分科獨立教學，實驗內(nèi)容通常是驗證本學科已知理論，學生按教師規(guī)定的內(nèi)容和操作方法，亦步亦趨，這樣的教學模式限制了學生的主動性，違背了以人為本，以學生為主體的教育理念，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學高級人才。
20世紀末，教育部啟動了“面向21世紀高等醫(yī)學教育教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”。各院校實施了機能實驗教學改革，將生理、藥理、病理生理三學科實驗融合為“機能實驗學”。打破學科界限，開設(shè)了綜合性實驗和實驗設(shè)計課，促進了學生多學科知識綜合運用能力的培養(yǎng)。但實驗教學內(nèi)容、實驗方法仍規(guī)定得較死，學生仍處于完全被動的地位，忽視如何引導學生觀察實驗中蘊含的豐富知識信息和非預期現(xiàn)象。這樣的教學顯然仍不利于發(fā)揮學生的主動性和培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識，也不利于激發(fā)學生的學習興趣。
本教材以唯物辯證法為基本指導思想，遵循認知的基本規(guī)律，著眼于學生觀察、思維、技能和探索創(chuàng)新等綜合素質(zhì)培養(yǎng)，正確處理實驗科學的理論與實踐、實驗科學特點與大學生認知特點、需要與可能、教與學、掌握知識與發(fā)展能力、廣而博與少而精、共同要求與因材施教的關(guān)系。注意精選教學內(nèi)容，建立合理的教材結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容和要求上具有一定彈性，力求發(fā)揮實驗教學在醫(yī)學人才培養(yǎng)中的重要作用。

書籍目錄

第一章 導論第一節(jié) 機能學實驗概論一、機能學實驗教學的回顧與思考二、機能實驗教學的性質(zhì)、任務、目的三、機能實驗教學對學生的要求四、機能實驗教學對教師的要求第二節(jié) 機能實驗教學方法論一、機能實驗教學方法概論二、實驗的觀察與想象三、邏輯思維與實驗科學第三節(jié) 實驗結(jié)果的處理及表示一、實驗結(jié)果的處理二、實驗結(jié)果的表示方法第四節(jié) 實驗報告及醫(yī)學科研論文的寫作要求一、實驗報告的寫作要求二、醫(yī)學科研論文的寫作格式和內(nèi)容第二章 實驗動物基本知識及常用生理溶液配制第一節(jié) 實驗動物的種類、品系、特點及編號一、實驗動物的種類二、實驗動物的品系三、常用實驗動物的特點四、實驗動物的編號與標記第二節(jié) 實驗動物給藥劑量的計算一、藥物濃度的表示方法二、溶液濃度的計算三、溶液濃度的換算四、劑量的計算五、人和動物及各類動物間藥物劑量的換算方法第三節(jié) 常用實驗動物一般生理參數(shù)第四節(jié) 機能學實驗常用生理溶液及配制一、常用生理溶液成分與含量二、溶液濃度與劑量的計算三、配制生理溶液的常用試劑及配制方法第三章 生物信號記錄基本知識及原理第一節(jié) 生物膜的電學特性一、生物膜的等效電路二、膜時間常數(shù)三、膜的離子電流和刺激電流與膜電位四、刺激強度與膜電位第二節(jié) 生物電信號的特性第三節(jié) 生物電信號記錄中的若干問題一、生物電信號拾取二、生物電信號放大三、生物電信號記錄四、誘發(fā)生物電現(xiàn)象產(chǎn)生五、干擾與抗干擾第四節(jié) 生物信號放大器的性能指標及作用一、通頻帶二、高增益三、高輸入阻抗四、高共模抑制比五、信噪比六、零漂第五節(jié) 電刺激、電刺激器和刺激偽跡一、電刺激二、電刺激器三、刺激偽跡第六節(jié) 計算機生物信號記錄分析系統(tǒng)的工作原理第七節(jié) BL-410生物機能實驗系統(tǒng)一、系統(tǒng)功能特點二、軟件介紹第四章 實驗設(shè)計與機能學實驗數(shù)據(jù)的收集、整理第一節(jié) 實驗設(shè)計一、實驗設(shè)計的基本程序二、實驗設(shè)計的三大要素三、實驗設(shè)計的三大原則四、實驗設(shè)計方法五、動物隨機分組方法六、動物實驗前的準備第二節(jié) 實驗數(shù)據(jù)的完整性和準確性第三節(jié) 實驗數(shù)據(jù)的度量一、定性度量……第五章 機能實驗常用器材及儀器第六章 動物實驗基本操作技術(shù)第七章 實驗基本能力訓練第八章 基礎(chǔ)性實驗第九章 提高型實驗第十章 探索性實驗第十一章 病例討論附：藥物制劑與處方學

章節(jié)摘錄

第一章　導論第一節(jié) 機能學實驗概論一、機能學實驗教學的回顧與思考 傳統(tǒng)的高等醫(yī)學教育基礎(chǔ)實驗教學從屬于各自學科理論教學內(nèi)容，開設(shè)驗證性實驗。生理學、病理生理學和藥理學實驗課同樣如此，而且，實驗中學生按照教師規(guī)定的操作要求進行實驗，得到預期結(jié)果，結(jié)果分析照搬書本知識。整個實驗過程學生完全處于被動地位。這種教學模式限制了學生的主動性和學習興趣。生理學、病理生理學和藥理學分科開設(shè)實驗課，教學內(nèi)容多限于各自單一學科范圍內(nèi)。當今生命科學和醫(yī)學的研究要解決某一科學問題，必須依賴多學科的知識和技能。學科之間的相互交叉滲透是普遍現(xiàn)象，邊緣學科的相繼出現(xiàn)則是很好的證明，這是科學發(fā)展的必然結(jié)果。實驗課內(nèi)容僅限于各自學科領(lǐng)域的知識印證，既不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，又缺乏多學科知識的融會貫通，顯然不符合從整體角度研究生命活動及培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的醫(yī)學人才的要求。當然，分學科開設(shè)實驗也難以實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置。20世紀末，機能實驗教學改革成為高等醫(yī)學教育改革的一個熱點。很多院校編寫了機能實驗教材，成立了機能綜合實驗室，用機能實驗課替代了生理學、病理生理學和藥理學的分科實驗課。這已經(jīng)成為當今醫(yī)學教育改革的一個趨勢，這一改革帶來很多優(yōu)點，特別是能夠加強學生多學科知識綜合運用能力的培養(yǎng)。但是新的機能實驗教學內(nèi)容、實驗方法仍作統(tǒng)一規(guī)定，學生依然處于完全被動地位，亦步亦趨地進行實驗，仍不太關(guān)注實驗中蘊含的豐富知識信息和非預期的現(xiàn)象。這樣的教學模式不可能調(diào)動學生的主動性和積極性，更不可能激發(fā)學習興趣。王志均院士指出：“科學實驗中最忌諱的是人云亦云，亦步亦趨，不思創(chuàng)新?！眹H化現(xiàn)代教育理念是以教師為主導、以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用。教育者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學思想，改革不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學模式和教學方法。

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