醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)

內(nèi)容概要

　　1995年以來，通過教育部、衛(wèi)生部及北京市等各級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，我校著力于人才培養(yǎng)模式和課程體系的研究，實(shí)現(xiàn)融知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體的綜合培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，特別強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新的精神和能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念;進(jìn)行了課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法的研究和實(shí)踐，改革教與學(xué)的方法，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注意因材施教，注重加強(qiáng)人文紊質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的教書育人?！　≡诟母飳?shí)踐中我們深刻認(rèn)識(shí)到教材建設(shè)在教學(xué)過程中起著重要的作用。但長期以來醫(yī)學(xué)教育一套教材一統(tǒng)天下的局面，未能充分體現(xiàn)各醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)特點(diǎn)，未能及時(shí)反映教學(xué)改革及教學(xué)內(nèi)容的更新。為此我們邀請(qǐng)了北醫(yī)及部分兄弟院校各學(xué)科的專家教授編寫了這套長學(xué)制教材?！　∵@套教材的編寫工作力求符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，體現(xiàn)長學(xué)制教學(xué)的水平，探索和嘗試突破原有教材的編寫框架；體現(xiàn)北醫(yī)教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的成果和總體水平，確立以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)模式，有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，有利于訓(xùn)練學(xué)生臨床思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)過程中的“雙語”教學(xué)要求，將學(xué)生必須掌握的詞匯編入教材之中?！　”咎捉滩膮R集了北醫(yī)及部分兄弟院校的專家教授們多年來積累的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在編寫中也進(jìn)行了大膽的嘗試，衷心希望該套教材的出版能為我國的醫(yī)學(xué)教育貢獻(xiàn)一份力量，使醫(yī)學(xué)教育的教材建設(shè)能夠百花齊放，但是由于學(xué)科專業(yè)發(fā)展的不平衡，教材中難免存在不足之處，歡迎有關(guān)專家學(xué)者批評(píng)指正。

書籍目錄

第一篇　細(xì)胞生物學(xué)緒論第一章　細(xì)胞生物學(xué)在生命科學(xué)中的定位、發(fā)展簡史、當(dāng)代發(fā)展趨勢與研究熱點(diǎn)第一節(jié)　細(xì)胞生物學(xué)在生命科學(xué)中的定位第二節(jié)　細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展簡史一、經(jīng)典時(shí)期——細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)及細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立二、顯微水平的實(shí)驗(yàn)細(xì)胞學(xué)時(shí)期三、亞顯微結(jié)構(gòu)及分子水平的細(xì)胞生物學(xué)時(shí)期第三節(jié)　細(xì)胞生物學(xué)當(dāng)代的發(fā)展趨勢與研究熱點(diǎn)一、發(fā)展趨勢二、研究熱點(diǎn)第二章　細(xì)胞生物學(xué)的研究內(nèi)容及其在醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展中的作用第一節(jié)　醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的研究內(nèi)容一、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能二、細(xì)胞的生命活動(dòng)三、細(xì)胞的社會(huì)性第二節(jié)　醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展中的作用一、細(xì)胞生特學(xué)在認(rèn)識(shí)疾病的病因及發(fā)病機(jī)制中的作用二、細(xì)胞生物學(xué)在疾病診斷中的作用三、細(xì)胞生物學(xué)在疾病治療中的作用四、細(xì)胞生物學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展中的作用第三章　細(xì)胞的觀察與研究方法第一節(jié)　顯微鏡檢術(shù)、細(xì)胞化學(xué)及核素技術(shù)在細(xì)胞生物學(xué)研究中的應(yīng)用一、光學(xué)顯微鏡二、電子顯微鏡三、細(xì)胞化學(xué)和免疫細(xì)胞化學(xué)技術(shù)四、核素技術(shù)第二節(jié)　細(xì)胞及其組分的分離一、流式細(xì)胞技術(shù)二、細(xì)胞及其亞組分的分離三、生物芯片技術(shù)第三節(jié)　活細(xì)胞的研究方法一、細(xì)胞培養(yǎng)……

章節(jié)摘錄

　　第五節(jié) 真核細(xì)胞基因與基因組　　眾所周知，每個(gè)生物都具有由基因組成的基因組，攜帶著構(gòu)成和維持該生物體生命形式所必需的所有生物信息。這里簡要介紹基因及基因組的基本概念和特點(diǎn)，詳細(xì)內(nèi)容可參閱遺傳學(xué)相關(guān)教材?！　∫?、基因的基本概念　　基因是遺傳的基本單位，亦即含有完成一條肽鏈或一個(gè)功能RNA之遺傳信息的DNA單位。作為控制生物體各種性狀的基因通常是穩(wěn)定的，在繁殖后代的過程中遺傳給下一代。當(dāng)受到某些因素影響時(shí)，基因也可能發(fā)生可遺傳的變異，即基因突變，突變后的基因以新的形式穩(wěn)定遺傳。攜帶正常基因的生物體稱為野生型，攜帶突變基因的生物體稱為突變體。生物體的基因型是指控制其表型的所有遺傳因子，而生物體的表型是指可見的或可檢測的外在性質(zhì)。在組成生物體表型的各種性狀中，一些性狀是由單基因決定的，而另一些性狀是由多基因決定的。生物體的表型在很大程度上是通過產(chǎn)生眾多種類的蛋白質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，而蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和活性首先是由其氨基酸序列決定。氨基酸的序列是由基因所包含的DNA序列通過遺傳密碼決定的。遺傳密碼以三個(gè)核苷酸為一組進(jìn)行閱讀，每三個(gè)核苷酸序列稱為一個(gè)密碼子，代表一個(gè)氨基酸?；虬ㄒ幌盗袕墓潭ǖ钠鹗嘉稽c(diǎn)讀起并在固定的終止位點(diǎn)終止的密碼子。對(duì)于任何一個(gè)確定的基因，DNA雙鏈中只有一條可編碼蛋白質(zhì)。在DNA序列上發(fā)生的變化相應(yīng)的也導(dǎo)致蛋白質(zhì)氨基酸序列的改變，使蛋白質(zhì)的生物功能產(chǎn)生變化。DNA上的任何堿基對(duì)都可能發(fā)生突變，一個(gè)堿基對(duì)發(fā)生變化就可能導(dǎo)致突變密碼子所對(duì)應(yīng)的氨基酸發(fā)生改變。由于DNA上的密碼子是從一定的起點(diǎn)，按特定的可讀框閱讀的，插入或缺失一個(gè)核苷酸都會(huì)造成移位突變，導(dǎo)致突變位點(diǎn)后的氨基酸序列全部發(fā)生變化。如果一個(gè)基因的突變導(dǎo)致一個(gè)蛋白質(zhì)變化，就可以推論該基因編碼這個(gè)蛋白質(zhì)?！　?duì)于真核生物來說，基因組中特定基因的序列并不直接與所編碼的蛋白質(zhì)氨基酸序列相對(duì)應(yīng)，這是由于DNA上的密碼不能直接翻譯出蛋白質(zhì)，DNA首先轉(zhuǎn)錄并加工成mRNA，mRNA中包含對(duì)應(yīng)于蛋白質(zhì)中氨基酸序列的一段核苷酸序列，這部分序列稱為編碼區(qū)。在mRNA的每個(gè)末端還有額外序列。有時(shí)這些非編碼區(qū)中不編碼蛋白質(zhì)的序列發(fā)生突變也能阻礙基因的功能，表明這些區(qū)域是遺傳單位的有機(jī)組成部分。此外在基因序列中還存在著內(nèi)含子，在最初轉(zhuǎn)錄出的mRNA前體中含有這些序列，而在加工成熟過程中會(huì)被剪切掉?！　≌婧松锏幕虺怙@子和內(nèi)含子外還有不編碼的轉(zhuǎn)錄調(diào)控區(qū)，即可被復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過程的調(diào)控分子識(shí)別的序列。當(dāng)這些與蛋白質(zhì)結(jié)合的DNA序列發(fā)生突變時(shí)，調(diào)控蛋白質(zhì)（如轉(zhuǎn)錄因子）不能識(shí)別DNA，以致所調(diào)控的基因不能表達(dá)。所以，外顯子、內(nèi)含子和調(diào)控序列共同構(gòu)成了基因?！　　?/pre>








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