病理生理學(xué)

前言

　　隨著生命科學(xué)技術(shù)的日新月異，在我國高等教育體制改革的帶動下，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革不斷深入，醫(yī)學(xué)教育逐漸由職業(yè)化教育轉(zhuǎn)向具有職業(yè)特點的綜合素質(zhì)教育，著眼于二十一世紀，醫(yī)學(xué)教育將更注重人才的綜合培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)科專業(yè)知識和能力，而且要具有知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！　?995年以來，通過教育部、衛(wèi)生部及北京市等各級教育教學(xué)改革項目的研究與實踐，我校著力于人才培養(yǎng)模式和課程體系的研究，實現(xiàn)融知識、能力、素質(zhì)于一體的綜合培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，特別強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新的精神和能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；進行了課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法的研究和實踐；改革教與學(xué)的方法，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，注意因材施教，注重加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)在教學(xué)過程中的教書育人?！　≡诟母飳嵺`中我們深刻認識到教材建設(shè)在教學(xué)過程中起著重要的作用。但長期以來醫(yī)學(xué)教育一套教材一統(tǒng)天下的局面，未能充分體現(xiàn)各醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)特點，未能及時反映教學(xué)改革及教學(xué)內(nèi)容的更新。為此我們邀請了北醫(yī)及部分兄弟院校各學(xué)科的專家教授編寫了這套長學(xué)制教材?！　∵@套教材的編寫工作力求符合人才培養(yǎng)目標和教學(xué)大綱，體現(xiàn)長學(xué)制教學(xué)的水平，探索和嘗試突破原有教材的編寫框架；體現(xiàn)北醫(yī)教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的成果和總體水平，確立以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)模式，有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，有利于訓(xùn)練學(xué)生臨床思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；體現(xiàn)教學(xué)過程中的“雙語”教學(xué)要求，將學(xué)生必須掌握的詞匯編入教材之中，每本教材配有英語專業(yè)詞匯只讀光盤。

內(nèi)容概要

這套教材的編寫工作力求符合人才培養(yǎng)目標和教學(xué)大綱，體現(xiàn)長學(xué)制教學(xué)的水平，探索和嘗試突破原有教材的編寫框架；體現(xiàn)北醫(yī)教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的成果和總體水平，確立以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)模式，有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，有利于訓(xùn)練學(xué)生臨床思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；體現(xiàn)教學(xué)過程中的“雙語”教學(xué)要求，將學(xué)生必須掌握的詞匯編入教材之中。

書籍目錄

第一章 緒論第二章 疾病概論第三章 水、電解質(zhì)代謝紊亂第四章 酸堿平衡紊亂第五章 缺氧第六章 發(fā)熱第七章 應(yīng)激第八章 休克第九章 凝血與抗凝血平衡紊亂第十章 缺血一再灌注損傷第十一章 細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)障礙與疾病第十二章 細胞增殖與凋亡失調(diào)性疾病第十三章 糖尿病第十四章 高血壓第十五章 心功能不全第十六章 呼吸功能不全第十七章 肝功能不全第十八章 腎功能不全第十九章 多器官功能障礙綜合征參考文獻索引

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