英語新課程改革理論與實(shí)踐

內(nèi)容概要

　　教育部2001年6月頒布的《英語新課程改革理論與實(shí)踐（第2版）》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個嶄新的時代--課程改革時代。這次課程改革是建國以來規(guī)模最大、改革力度最大、突破和創(chuàng)新最多的一次課程改革。這次課程改革在一些地區(qū)和學(xué)校先行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上現(xiàn)已在全國全面實(shí)施。根據(jù)《綱要》而制定的《全日制義務(wù)教育高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程理念、課程功能、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課程評價、課程資源的開發(fā)與利用等方面都發(fā)生了重大變革，與原來的課程相比有了重大創(chuàng)新和突破。《標(biāo)準(zhǔn)》為英語課程的改革和實(shí)施提供了正確的導(dǎo)向，必將引領(lǐng)廣大教師投入到英語課程的改革和實(shí)踐之中。目前，全國各地各類學(xué)校正逐步實(shí)踐英語新課程改革。廣大英語教師正通過各種方式接受課程改革的培訓(xùn)，努力使自己適應(yīng)新課程提出的要求和挑戰(zhàn)。英語課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。課程決策者、課程編制者和課程實(shí)施者構(gòu)成課程改革的主體。課程決策者、編制者制定的改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于課程實(shí)施者--教師。教師是將課程決策者的指導(dǎo)思想、基本原則和課程編制者設(shè)計的課程化為現(xiàn)實(shí)課程的主要角色。因此，教師的素質(zhì)和水平如何，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為能否轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展水平能否提高，將是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。然而，從現(xiàn)實(shí)狀況來看，要使廣大英語教師擺脫長期以來形成的教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式，全面深刻地把握英語新課程改革的理念和精神實(shí)質(zhì)，并按新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求實(shí)施教學(xué)，任務(wù)還十分繁重和相當(dāng)艱巨。為了幫助廣大英語教師積極回應(yīng)新課程改革提出的挑戰(zhàn)，更好地理解領(lǐng)會英語新課程改革的要求，給予理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的示范，促進(jìn)教師實(shí)踐新課程能力的提高，我們共同撰寫了《英語新課程改革--理論與實(shí)踐》一書。《英語新課程改革理論與實(shí)踐（第2版）》的撰寫力求站在理論前沿，貼近教學(xué)實(shí)踐，以科學(xué)的、務(wù)實(shí)的態(tài)度反映當(dāng)前英語新課程改革的新理念、新思想和新方法，尤其是針對新課程實(shí)施以來廣大教師遇到的問題和困難，理論聯(lián)系實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對性、指導(dǎo)性。

書籍目錄

第一章 國外外語教學(xué)發(fā)展歷程與當(dāng)代國外外語教學(xué)改革動態(tài)第一節(jié) 國外外語教學(xué)發(fā)展簡史一、19世紀(jì)80年代以前西方語言教學(xué)的發(fā)展二、19世紀(jì)80年代至20世紀(jì)60年代國外外語教學(xué)的發(fā)展三、20世紀(jì)70年代以后國外外語教學(xué)的發(fā)展第二節(jié) 當(dāng)代國外外語教育課程改革動態(tài)一、國外基礎(chǔ)教育課程改革中外語課程的作用和地位二、國外外語課程改革動向第三節(jié) 當(dāng)代國外外語教學(xué)改革特點(diǎn)和發(fā)展趨勢一、推行積極多元的外語教育政策二、制定完整的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)框架三、強(qiáng)調(diào)跨文化語境下的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主能力的培養(yǎng)五、采用學(xué)科性語言教學(xué)模式六、綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和課程資源七、重視嚴(yán)格的教師教育和教師發(fā)展第二章 我國外語教育的發(fā)展歷程和當(dāng)代基礎(chǔ)教育英語課程改革第一節(jié) 我國外語教學(xué)的發(fā)展歷史一、20世紀(jì)以前的外語教學(xué)二、20世紀(jì)初至20世紀(jì)40年代末的外語教學(xué)三、新中國成立后至70年代末的外語教學(xué)第二節(jié) 我國當(dāng)代基礎(chǔ)英語教育的發(fā)展一、近二十年來基礎(chǔ)英語教育的發(fā)展二、近二十年來我國基礎(chǔ)英語教育所取得的成績第三節(jié) 我國基礎(chǔ)英語教育存在的問題一、外語教學(xué)理論研究薄弱二、9幣資水平有限三、教學(xué)理念和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新四、應(yīng)試教育傾向明顯，不能評價學(xué)生的全面發(fā)展五、教學(xué)水平地區(qū)差異較大，發(fā)展極不平衡第四節(jié) 目前我國基礎(chǔ)外語教育的改革現(xiàn)狀一、我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景及《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布二、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要特點(diǎn)第五節(jié) 我國基礎(chǔ)教育英語課程改革的發(fā)展趨勢一、以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢二、多元化的發(fā)展趨勢三、開放式的發(fā)展趨勢第三章 新課程與任務(wù)型語言教學(xué)第一節(jié)任務(wù)型語言教學(xué)的緣起及其內(nèi)涵一、任務(wù)型語言教學(xué)的緣起及發(fā)展二、什么是任務(wù)型語言教學(xué)三、任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)第二節(jié) 為什么要倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)一、實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的重要性和必要性二、任務(wù)型語言教學(xué)對我國英語教學(xué)的借鑒意義第三節(jié) 任務(wù)型語言教學(xué)在新課程中的實(shí)施一、語言材料的選擇二、任務(wù)設(shè)計的原則三、任務(wù)活動的類型四、任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施第四節(jié) 新課程改革中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)應(yīng)有的思考一、任務(wù)型教學(xué)在英語課程改革中實(shí)施的可行性二、任務(wù)型教學(xué)在英語課程改革中的適應(yīng)性第四章 新課程與英語學(xué)習(xí)者情感因素第一節(jié) 語言教學(xué)中情感概念的緣起及其內(nèi)涵一、教育領(lǐng)域中情感概念的緣起和發(fā)展二、語言教學(xué)中的情感概念三、語言教學(xué)中的積極和消極情感因素第二節(jié) 情感因素在新課程教學(xué)中的重要性一、情感教育體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育觀……第五章　新課程與英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)第六章　新課程與英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)第七章　新課程與英語反思性教學(xué)第八章　新課程與英語教師行動研究第九章　新課程與英語教師專業(yè)發(fā)展第十章　英語課程資源的開發(fā)與利用第十一章　外語教學(xué)的“后方法時代觀”及對我國英語課程改革的思考主要參考文獻(xiàn)

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