大中專畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)讀本

內(nèi)容概要

　　就業(yè)是民生之本。近年來(lái)，大中專畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，成為一個(gè)必須解決的緊迫問(wèn)題。從1999年開(kāi)始，我國(guó)大中專院校開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)大招生，2003年至2006年每年增加的畢業(yè)生人數(shù)分別為68萬(wàn)、58萬(wàn)、75萬(wàn)，各年的就業(yè)率均保持在70％左右，而2001年待業(yè)的畢業(yè)生有34萬(wàn)，2002年37萬(wàn)。2003年52萬(wàn)，2004年69萬(wàn)，2005年達(dá)到79萬(wàn)……與畢業(yè)生總?cè)藬?shù)、待業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加形成鮮明對(duì)照的是，近幾年全國(guó)新增就業(yè)崗位數(shù)量基本持平，崗位的增長(zhǎng)比例低于畢業(yè)生的增加幅度，勞動(dòng)力供給量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)需求，畢業(yè)生的就業(yè)壓力日趨增大，不少學(xué)生將面臨畢業(yè)即失業(yè)的困境。但從新增崗位與畢業(yè)人數(shù)，從畢業(yè)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等方面來(lái)看，畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。

書(shū)籍目錄

第一章　精彩人生。從就業(yè)開(kāi)始——就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)觀念焦點(diǎn)點(diǎn)擊理論指導(dǎo)一、道路是曲折的，前途是光明的——就業(yè)形勢(shì)分析（一）山重水復(fù)疑無(wú)路——就業(yè)形勢(shì)（二）柳暗花明又一村——打開(kāi)就業(yè)的新市場(chǎng)二、為就業(yè)開(kāi)個(gè)好頭——就業(yè)觀念（一）如何應(yīng)對(duì)就業(yè)難?——做好職業(yè)生涯規(guī)劃（二）我是一個(gè)勞動(dòng)者!——準(zhǔn)確的心理定位（三）我為什么而工作?——合理的就業(yè)觀念方法與訓(xùn)練一、學(xué)會(huì)觀察，分析社會(huì)需求，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力二、我與我的職業(yè)目標(biāo)第二章 整理行裝。蓄勢(shì)待發(fā)——職業(yè)素質(zhì)焦點(diǎn)點(diǎn)擊理論指導(dǎo)一、步人社會(huì)的第一步——學(xué)會(huì)做人（一）尊重他人（二）誠(chéng)　信（三）責(zé)任心（四）主動(dòng)性（五）獨(dú)立意識(shí)二、立身處世的根本——學(xué)會(huì)做事（一）專業(yè)能力（二）學(xué)習(xí)能力（三）社會(huì)適應(yīng)能力三、提高自我的途徑——學(xué)會(huì)發(fā)展（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題一（二）激發(fā)潛能方法與訓(xùn)練一、自我認(rèn)識(shí)二、我的訓(xùn)練日志【制訂具體的發(fā)展計(jì)劃，并自我監(jiān)督實(shí)施】第三章 內(nèi)外兼修．裹里如一——求職形象塑造……第四章 渡河之舟，登山之梯第五章 調(diào)整心態(tài)把握機(jī)遇第六章 審量度勢(shì)　自主創(chuàng)業(yè)第七章 掌勢(shì)行船，法律護(hù)航第八章 我的未來(lái)不是夢(mèng)附件一　云南省大中專畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心工作職業(yè)責(zé)及服務(wù)項(xiàng)目附錄二　云南省大中專畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心內(nèi)部機(jī)構(gòu)職責(zé)及聯(lián)系電話附錄三　大中專畢業(yè)生就業(yè)物續(xù)辦理的有關(guān)程序和要求附錄四　省教育廳關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展“全國(guó)計(jì)算計(jì)及息高新技術(shù)試（年鑒）”工作的通知附錄五　云南省大中專畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心集體戶戶口管理辦法附錄六　云南溴在中專畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心檔案管理辦法附錄七　人事代理內(nèi)容附錄八　勞動(dòng)保障事務(wù)代理服務(wù)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　2.開(kāi)竅原則　　西藏有一個(gè)高山湖，它的水位比雅魯藏布江高出數(shù)百米，如果能打通一個(gè)山洞，把水引出來(lái)發(fā)電的話，將獲得取之不盡、用之不竭的能量。實(shí)際上，該湖所具有的只是潛能，而不是“現(xiàn)實(shí)能”，就“現(xiàn)實(shí)能”而言，該湖的水與天津塘沽口海拔為0米的水完全一樣?！案[，孔洞也”，打山洞就是在周圍的山上開(kāi)竅，開(kāi)了竅以后就可以把潛在的水能轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)能”。人的大腦潛能，為高山所阻隔，這里的“高山”包括偏見(jiàn)、自卑、懈怠等消極因素?！　　?.暗示原則　1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾在加州一所學(xué)校中做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。新學(xué)年開(kāi)始了，他讓校長(zhǎng)把三位老師請(qǐng)進(jìn)辦公室，對(duì)他們說(shuō)：“根據(jù)過(guò)去三年來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的老師。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，今年我們特別挑選了三個(gè)班全校最聰明的學(xué)生給你們教。這批學(xué)生的智商比同齡人都要高，希望你們能有更好的成績(jī)?！薄　±蠋焸儽憩F(xiàn)出掩飾不住的喜悅，臨出門時(shí)，校長(zhǎng)又叮囑他們：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或者家長(zhǎng)知道他們是被特意挑選出來(lái)的?！　∫荒曛螅@三班的學(xué)生成績(jī)是整個(gè)校區(qū)中最優(yōu)秀的，比全校平均分?jǐn)?shù)高出兩三成。這時(shí)候，校長(zhǎng)才告訴老師們真相，這些學(xué)生并不是刻意選出來(lái)的，而只是隨機(jī)抽選出來(lái)的普通學(xué)生，三位老師萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到事情會(huì)是這樣的，只有歸功于自己教得好而已。而校長(zhǎng)又告訴他們，其實(shí)他們也是隨機(jī)抽選出來(lái)的?！　∈且?yàn)榘凳景l(fā)生了重要作用，這三位老師覺(jué)得自己很優(yōu)秀，　充滿了自信與自豪，工作中自然就格外賣力；學(xué)生知道自己是個(gè)　好學(xué)生，肯定會(huì)努力學(xué)好，結(jié)果就真的全部?jī)?yōu)秀起來(lái)了。　　4.遐想原則　　牛頓的萬(wàn)有引力、愛(ài)因斯坦的相對(duì)論等許多偉大理論的誕生　都是遐想的結(jié)果。一個(gè)夏天的下午，當(dāng)愛(ài)因斯坦躺在長(zhǎng)滿青草的　山坡上，透過(guò)微閉的眼簾，凝視著太陽(yáng)，玩味著通過(guò)睫毛射進(jìn)來(lái)　的光線。當(dāng)時(shí)他開(kāi)始想知道沿著光束行進(jìn)會(huì)是什么樣子，他就像　進(jìn)人了夢(mèng)境一樣，躺在那里，讓他的思想隨意邀游，幻想著他自　己正沿著光束行進(jìn)。突然他意識(shí)到（頓悟）這正是剛才所探求　的問(wèn)題的答案，這個(gè)意識(shí)正是相對(duì)論的精髓.　　5.砥礪原則　　種子的生命力是巨大的，即使上面蓋著一個(gè)常人無(wú)法搬動(dòng)的　石頭，種子也可以將它掀翻。而且石頭的重量越大，種子的力量　也就越大。因此，開(kāi)發(fā)潛力.也可以采用砥礪法，即設(shè)置合適的　困難。人可以通過(guò)不斷克服困難，激發(fā)大腦中神經(jīng)元之間的突　觸，產(chǎn)生征服困難的內(nèi)在興奮感?！　?.計(jì)劃原則　　我們經(jīng)常從照片上看見(jiàn)以萬(wàn)里晴空為背景的冰山景觀，相信　每一個(gè)人都會(huì)發(fā)出由衷的贊嘆：啊，多美??！而我們所看到的，　也只不過(guò)是浮出水面的一部分而已。到底是什么造就了冰山之美　呢？是那部分隱藏在底下的冰山。堆積在底下的冰山，漸漸地就　會(huì)將一部分瑰麗地呈現(xiàn)在水面上。在這里，“呈現(xiàn)”是不可預(yù)料　也不好控制的，而“堆積”是完全可以通過(guò)實(shí)施計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的，　“堆積”要有計(jì)劃，包括有日的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有措施、有　安排、有步驟、有反復(fù)、有效率、有節(jié)制、有效果。

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