課程與教學(xué)論

內(nèi)容概要

本書是“小學(xué)教師教育本科段系列教材”之一的“課程與教學(xué)論”本，書中具體介紹了：課程與教學(xué)論的學(xué)科基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的歷史發(fā)展、課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)過程、課程實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì) 、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、課程與教學(xué)評價(jià)等方面的內(nèi)容。

書籍目錄

第一章 概述  第一節(jié) 課程論與教學(xué)論的研究對象  第二節(jié) 課程論與教學(xué)論的學(xué)科結(jié)構(gòu)  第三節(jié) 課程論與教學(xué)論的學(xué)習(xí)意義第二章 課程與教學(xué)論的學(xué)科基礎(chǔ)  第一節(jié) 課程與教學(xué)論的哲學(xué)基礎(chǔ)  第二節(jié) 課程與教學(xué)論的社會學(xué)基礎(chǔ)  第三節(jié) 課程與教學(xué)論的心理學(xué)基礎(chǔ)第三章 課程與教學(xué)的歷史發(fā)展  第一節(jié) 西方課程的歷史變遷  第二節(jié) 西方教學(xué)的歷史變遷  第三節(jié) 我國課程的歷史變遷  第四節(jié) 我國教學(xué)的歷史變遷  第五節(jié) 新世紀(jì)課程與教學(xué)發(fā)展展望第四章 課程設(shè)計(jì)  第一節(jié) 課程設(shè)計(jì)概述  第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)  第三節(jié) 課程設(shè)計(jì)的基本模式  第四節(jié) 國家新課程改革中的課程設(shè)計(jì)分析第五章 課程目標(biāo)  第一節(jié) 課程目標(biāo)概述  第二節(jié) 課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)  第三節(jié) 課程目標(biāo)的表述第六章 課程類型與結(jié)構(gòu)  第一節(jié) 課程類型  第二節(jié) 課程結(jié)構(gòu)第七章 學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織  第一節(jié) 學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解  第二節(jié) 學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的不同取向   第三節(jié) 學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的依據(jù)和原則   第四節(jié) 課程內(nèi)容的組織原理第八章 課程實(shí)施  第一節(jié) 課程實(shí)施概述  第二節(jié) 影響課程實(shí)施的因素  第三節(jié) 課程實(shí)施的基本模式  第四節(jié) 課程實(shí)施的范圍與層次第九章 教學(xué)設(shè)計(jì)  第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述  第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的過程第十章 教學(xué)過程  第一節(jié) 教學(xué)過程的本質(zhì)  第二節(jié) 教學(xué)過程的基本規(guī)律  第三節(jié) 教學(xué)過程的基本階段第十一章 教學(xué)組織形式  第一節(jié) 教學(xué)組織形式概述  第二節(jié) 教學(xué)的基本組織形式——班級授課制   第三節(jié) 教學(xué)的輔助形式和特殊形式  第四節(jié) 當(dāng)代國外教學(xué)組織形式的改革第十二章 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)  第一節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)概述  第二節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)和功能  第三節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用  第四節(jié) 現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合第十三章 教師與反思性教學(xué)  第一節(jié) 什么是反思性教學(xué)  第二節(jié) 反思性教學(xué)的實(shí)踐過程  第三節(jié) 實(shí)施反思性教學(xué)的制約因素及應(yīng)對策略第十四章 課程與教學(xué)評價(jià)  第一節(jié) 課程與教學(xué)評價(jià)概述  第二節(jié) 課程與教學(xué)評價(jià)的典型模式  第三節(jié) 課程與教學(xué)評價(jià)實(shí)務(wù)第十五章 教學(xué)藝術(shù)  第一節(jié) 教學(xué)藝術(shù)概述  第二節(jié) 教學(xué)語言藝術(shù)  第三節(jié) 教學(xué)板書藝術(shù)  第四節(jié) 組織教學(xué)的藝術(shù)第十六章 國外主要課程論與教學(xué)論流派   第一節(jié) 國外主要課程論流派  第二節(jié) 國外主要教學(xué)論流派第十七章 我國基礎(chǔ)教育課程改革  第一節(jié) 課程與教學(xué)改革的國際趨勢  第二節(jié) 我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容  第三節(jié) 課程改革的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題后記

章節(jié)摘錄

　 第二節(jié)　課程論與教學(xué)論的學(xué)科結(jié)構(gòu)　　在一度呼聲很高的課程論與教學(xué)論整合的趨勢中，許多師范院校將二者合并為一門課程，名為“課程與教學(xué)論”的整合性論著或教材也紛紛涌現(xiàn)，但迄今為止，尚未實(shí)現(xiàn)真正的融合。它們或?qū)煞N理論并列起來，或?qū)⒔虒W(xué)論原有結(jié)構(gòu)打亂后并人到課程論體系當(dāng)中。前者保持了二者的理論完整性，但不易使學(xué)習(xí)者把握課程與教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，甚至可能因?yàn)槎叩膹?fù)雜關(guān)系而產(chǎn)生更多的困惑；后者雖僅保持課程論的相對完整，但至少有了一條理論伸展的主線，但它容易形成“大課程小教學(xué)”的定勢?！　”窘滩幕静捎玫氖呛笠环N整合模式。但是與其他論著或教材的學(xué)科結(jié)構(gòu)不同的是，我們采取“前提性基本原理——實(shí)踐操作——提升性理論”這樣一種螺旋式上升的排列，以便學(xué)習(xí)者盡快進(jìn)入“角色”，并便于與把課程與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來?！　〉谝?，“前提性基本原理”部分：同其他所有學(xué)科一樣，我們首先進(jìn)行課程、教學(xué)、課程論、教學(xué)論這些基本概念的辨別，然后介紹課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，分析課程論與教學(xué)論建構(gòu)的學(xué)科基礎(chǔ)?！　〉诙皯?yīng)用操作”部分：這部分是本教材的重心，大體分為課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程與教學(xué)評價(jià)三個(gè)板塊。在第一板塊，先概述課程設(shè)計(jì)，再對其中的各個(gè)方面，包括課程目標(biāo)、課程類型與結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織等，分別闡述。在第二板塊，在宏觀地探討課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，繼而延伸到課程實(shí)施微觀的教學(xué)層面，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)過程(包括教學(xué)組織形式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù))再到教師的反思，揭示了教學(xué)工作全過程的原理。第三板塊是課程與教學(xué)評價(jià)問題?！　〉谌疤嵘岳碚摗辈糠郑哼@部分闡述了教學(xué)藝術(shù)、國外各種理論流派，并對我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了專題介紹。　　把握本教材所展現(xiàn)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)者將課程論與教學(xué)論的概念、原理、價(jià)值觀和方法構(gòu)成為一個(gè)整體，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)以致用?！　　?/pre>








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