現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

前言

　　本書是為我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育編寫的一本教材。它力圖把現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)引入我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)培訓(xùn)體系，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這是一項(xiàng)具有開創(chuàng)性的教師培訓(xùn)事業(yè)?！　W(xué)校教學(xué)都是有目的和有計(jì)劃進(jìn)行的。通俗地說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)之前，教師或其他專業(yè)人員對(duì)與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、媒體等的預(yù)先籌劃和安排都可以稱為教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師日常工作的一部分。但本書所推介的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)都不同于教師過(guò)去所從事的教學(xué)設(shè)計(jì)?！　‖F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)論。現(xiàn)代學(xué)習(xí)論產(chǎn)生于20世紀(jì)中后期。在此之前，科學(xué)心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的研究側(cè)重于動(dòng)物和人類的簡(jiǎn)單低級(jí)學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，其教育應(yīng)用價(jià)值十分有限。在此之后，科學(xué)心理學(xué)出現(xiàn)了以信息加工心理學(xué)為代表的認(rèn)知心理學(xué)革命，所進(jìn)行的研究涉及學(xué)生素質(zhì)中知識(shí)、技能、認(rèn)知策略、反省認(rèn)知和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及其他人格特征等心理品質(zhì)的形成與改變。20世紀(jì)80年代之后，科學(xué)心理學(xué)的這些新發(fā)展在我國(guó)書刊上作了不少介紹，我國(guó)學(xué)者還結(jié)合教育實(shí)際作了一些應(yīng)用性研究。但是我國(guó)中小學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)的這些新成就普遍感到陌生。所以要在我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與技術(shù)，先要引導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)論中關(guān)于學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過(guò)程和有效學(xué)習(xí)的條件理論。

內(nèi)容概要

　　《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》是專為我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育而編寫的基礎(chǔ)性教科書，立足于指導(dǎo)教師解決教學(xué)活動(dòng)中“如何教”的問(wèn)題，并通過(guò)引入現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)，從而達(dá)到培訓(xùn)與提高教師教學(xué)技能的目的，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！　‖F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)和方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過(guò)程。

書籍目錄

前言第一單元 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)第一章 緒論第一節(jié) 教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的概念第二節(jié) 引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展第三節(jié) 本書的結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)第二章 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述第二節(jié) 作為言語(yǔ)信息的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)第三節(jié) 作為程序性知識(shí)的智慧技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能學(xué)習(xí)第三章 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)論基礎(chǔ)第一節(jié) 兩種取向的教學(xué)論及其應(yīng)用價(jià)值第二節(jié) 科學(xué)取向教學(xué)論的主要觀點(diǎn)第二單元 目標(biāo)導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)第四章 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的功能：指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的理論第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的陳述第三節(jié) 關(guān)于目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)證研究第五章 教學(xué)任務(wù)分析第一節(jié) 任務(wù)分析概述第二節(jié) 指導(dǎo)任務(wù)分析的理論第三節(jié) 不同領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)分析第六章 以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)第一節(jié) 陳述性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)第二節(jié) 概念的教學(xué)策略設(shè)計(jì)第三節(jié) 命題的教學(xué)策略設(shè)計(jì)第七章 以程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)第一節(jié) 作為智慧技能的規(guī)則的教學(xué)策略設(shè)計(jì)第二節(jié) 認(rèn)知策略的教學(xué)策略設(shè)計(jì)第三節(jié) 模糊規(guī)則學(xué)習(xí)與教學(xué)的特殊性第八章 問(wèn)題解決與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)第一節(jié) 問(wèn)題解決概述第二節(jié) 問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié) 研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)與教學(xué)設(shè)計(jì)第九章 教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用第一節(jié) 教學(xué)媒體概述第二節(jié) 影響教學(xué)媒體選擇的因素與選擇媒體方法第十章 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)第一節(jié) 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)概論第二節(jié) 目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的編制第三節(jié) 教師教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)第四節(jié) 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的診斷與補(bǔ)救第三單元 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的支持條件第十一章 激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)概念概述第二節(jié) 關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論第三節(jié) 激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第十二章 課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述第二節(jié) 課堂群體的管理第三節(jié) 課堂里的控制

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