在研究狀態(tài)下工作

內容概要

基礎教育內涵式發(fā)展的核心是課程改革，世界各國都致力于建立適應社會經濟發(fā)展和本國實際的新課程體系。
在對新課程下體驗學習、探索學習、信息技術與學科教學整合、合作學習以及講授式教學等五種主要教學方式進行了理論研究和實踐探索基礎上，北京市基礎教育課程改革實驗又就同一內容采用多種教學方式進行有效研究，即不同教學風格的教師根據(jù)教學內容要求、學生認知水平和學校環(huán)境與條件，采用以一種教學方式為主，綜合運用多種教學方式開展教學實踐活動，為實驗教師提供更多的選擇和更大的創(chuàng)造空間。
2006年，當課程改革進一步深化到“教學設計”階段時，我們感受到教師的可喜變化。在對以往教學中存在問題進行反思的基礎上，教師們針對問題開展教學設計，并處理好預設和生成的關系，以有效的預設為前提，注重學生學習過程中生成問題的有效運用和引導，科學把握課堂教學中動態(tài)生成變化的過程，提高課堂教學的實效性，使教學目標有效落實到課堂教學的全過程中，加強對課堂教學實效性的研究，切實提高了每節(jié)課的教學質量和效益。
事實上，教學設計是一項既要運用先進的教育教學理論、新課程改革的理論，又是引導教師對學生充分認識和了解，并把對教材的理解運用到教學過程中的研究；是以創(chuàng)造性的方式創(chuàng)造富有創(chuàng)造性工作的過程，是教師創(chuàng)意性工作、創(chuàng)造性智慧的集中體現(xiàn)。在實施中，每一位教師的論述和答辯更是對教師乃至評委綜合素養(yǎng)的歷練。
基礎教育課程改革是一項關系到子孫后代和千千萬萬個家庭以．及社會和諧發(fā)展的系統(tǒng)工程，全社會都給予了極大的關注。本書中收錄的每一個教學設計，都值得閱讀的人仔細地品味。

書籍目錄

中學篇
　政治學科
　語文學科
　教學學科
　英語學科
　物理學科
　化學學科
　生物學科
　歷史學科
　地理學科
　音樂學科
　體育學科
　美術學科
　勞技學科
　信息技術
　綜合實踐
小學篇
后記

圖書封面

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