校本課程開發(fā)與校本化課程實(shí)施行動研究

前言

　　本書所輯選的是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“初中階段校本課程開發(fā)與校本化課程實(shí)施行動研究”的主要研究成果。課題2002年5月正式立項(xiàng)，2005年12月結(jié)題?！　”菊n題研究是一次大學(xué)研究者與中學(xué)教師合作的行動研究。參與本課題研究的合作校共有3所，他們是：北京十一學(xué)校、首都師大附中、北京交大二附中。北京十一學(xué)校是一所“民辦公助”的完全中學(xué)，參加本課題研究的是學(xué)校的“六年一貫制”初中試驗(yàn)區(qū)近千名學(xué)生；首都師大附中是一所北京市示范高中校，參加本課題研究的是該校特設(shè)的“六年一貫制”初中創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班（2個班）；北京交大二附中是一所初中校（原北京市基礎(chǔ)薄弱校），參加本課題研究的是該校的環(huán)保課的老師和學(xué)生。　　課題名稱中的“校本課程開發(fā)與校本化課程實(shí)施”標(biāo)示了本課題研究的核心內(nèi)容。本課題研究強(qiáng)調(diào)，校本課程開發(fā)不能被狹隘地理解為國家預(yù)留的所謂“校本課程”的開發(fā)，國家課程的校本化實(shí)施也是校本課程開發(fā)的重要領(lǐng)域，而且可能是更有意義的校本課程開發(fā)。北京十一學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語課程校本化實(shí)施專題研究小組在三個高考“地雷區(qū)”所展開的許多大膽探索似乎在提醒我們，面對中國各地區(qū)教育發(fā)展如此不平衡的現(xiàn)狀，大規(guī)模的自上而下的課程改革只有堅(jiān)持校本化課程實(shí)施的取向和策略，才有可能取得實(shí)效?！　×硗?，本研究還發(fā)現(xiàn)，校本課程整合在我國新課程改革背景下有著廣闊的空間，因而也將是校本課程開發(fā)與校本化課程實(shí)施的一個重要領(lǐng)域，北京十一學(xué)校在這方面有著很多成功的嘗試?！　∈锥紟煷蟾街小安┳R課”的開發(fā)為我們提供了一個學(xué)校如何開發(fā)和利用課程資源實(shí)現(xiàn)資源學(xué)習(xí)和整合教學(xué)的參考性范例。北京交大二附中的“環(huán)保課”開發(fā)則是從一個具體的側(cè)面說明，學(xué)生不僅是課程的教學(xué)對象，他們同樣可以是課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。校本課程開發(fā)不是教師本位的課程開發(fā)，學(xué)生同樣是課程開發(fā)的參與者。

內(nèi)容概要

　　《校本課程開發(fā)與校本化課程實(shí)施行動研究》所輯選的是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“初中階段校本課程開發(fā)與校本化課程實(shí)施行動研究”的主要研究成果。課題2002年5月正式立項(xiàng)，2005年12月結(jié)題。本課題研究是一次大學(xué)研究者與中學(xué)教師合作的行動研究。參與本課題研究的合作校共有3所，他們是：北京十一學(xué)校、首都師大附中、北京交大二附中。北京十一學(xué)校是一所“民辦公助”的完全中學(xué)，參加本課題研究的是學(xué)校的“六年一貫制”初中試驗(yàn)區(qū)近千名學(xué)生；首都師大附中是一所北京市示范高中校，參加本課題研究的是該校特設(shè)的“六年一貫制”初中創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班（2個班）；北京交大二附中是一所初中校（原北京市基礎(chǔ)薄弱校），參加本課題研究的是該校的環(huán)保課的老師和學(xué)生。

書籍目錄

上編校本課程開發(fā)與校本化課程實(shí)施行動研究報告與論文第一部分研究報告“初中階段校本課程開發(fā)與校本化課程實(shí)施行動研究”總報告北京十一學(xué)校校本課程開發(fā)與校本化課程實(shí)施行動研究首都師大附中“博識課”開發(fā)行動研究北京交大二附中“環(huán)?！闭n程開發(fā)行動研究第二部分論文校本課程開發(fā)：概念解讀是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)?——校本課程開發(fā)概念再解讀語文課程校本化實(shí)施國家數(shù)學(xué)課程的校本化實(shí)施從學(xué)校的層面上看課程整合行動研究、案例研究及敘事研究概念辨析下編校本課程開發(fā)與校本化課程實(shí)施行動研究論文與案例第一部分北京十一學(xué)校校本課程開發(fā)與校本化課程實(shí)施行動研究論文與案例專題一語文課程校本化實(shí)施學(xué)校本位語文課程整合實(shí)踐研究(節(jié)選)——北京十一學(xué)校初中語文課程校本整合的探索初中語文教材校本化處理的實(shí)踐探索學(xué)校本位語文課程整合的實(shí)踐與思考《荷》專題探究活動的嘗試專題二數(shù)學(xué)課程校本化實(shí)施《數(shù)學(xué)教學(xué)綱要》節(jié)選——《“代數(shù)式”單元》平行四邊形復(fù)習(xí)課的校本化處理平行線的應(yīng)用——課程整合設(shè)計(jì)案例由學(xué)生提問引發(fā)的一次教材整合與整式乘法有關(guān)的探究《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》課堂教學(xué)片斷及分析“三角形的旋轉(zhuǎn)”校本化處理的兩次體驗(yàn)專題三英語課程校本化實(shí)施初中英語課程整合的一次嘗試英語教材中的一次單元整合甄別街頭英文標(biāo)識——一次英語綜合實(shí)踐活動專題四以校為本的課程整合教學(xué)案例：等高線地形圖的教學(xué)《歷史與社會》校本化實(shí)施中的一次教材分析與處理——以《歷史與社會》九年級上冊第十一課為例《歷史與社會》校本化實(shí)施的一次嘗試——以《創(chuàng)業(yè)有方，信用無價》一課為例班徽制作評比活動方案《歷史與社會》課與綜合實(shí)踐活動課的整合科學(xué)課與綜合活動課的一次整合——初一一區(qū)綜合活動課的新探索為校園植物掛牌，探究植物與人類的關(guān)系專題五校本課程開發(fā)與校本化課程實(shí)施背景下的學(xué)生評價六年一貫制背景下多主體的學(xué)生綜合素質(zhì)評價以學(xué)生為評價主體的一次探索一讓學(xué)生選擇一份適合自己的答卷——探索適應(yīng)本校課外閱讀活動的個性化測查評價方式初二(1)區(qū)英語期中測試改革報告專題六選修課的開發(fā)科技選修課的開發(fā)“生活中的數(shù)學(xué)”選修課的開發(fā)——以《生活中的相似圖形》為例第二部分首都師大附中、北京交大二附中校本課程開發(fā)案例輯選專題七博識課的開發(fā)天文館里蘊(yùn)藏的中西文化差異自然博物館一行——環(huán)境教育在博識課中體驗(yàn)文化，學(xué)習(xí)語文中國古建筑中的數(shù)學(xué)“博識”課在英語課堂教學(xué)中的展現(xiàn)古代工藝品藝術(shù)欣賞一位英語老師在博識課中所學(xué)到的專題八環(huán)保課的開發(fā)利用學(xué)生資源開發(fā)校本教材——環(huán)保教材的編寫與修改令我吃驚的回答——記我的一節(jié)大氣污染課試論初中地理教學(xué)中的環(huán)保教育引導(dǎo)學(xué)生參與校本課程開發(fā)的一次嘗試從課程的實(shí)施者到開發(fā)者

章節(jié)摘錄

　　課后反思　　1．“解斜三角形”是高中教材的內(nèi)容，我在這里打破初、高中編排順序，集中學(xué)習(xí)“解三角形”，體現(xiàn)了知識的連續(xù)性、完整性。實(shí)踐表明：這樣處理教材，學(xué)生感到自然流暢，解決起來得心應(yīng)手，這正是學(xué)生所需要的。由此可見，教學(xué)不是教“教科書”，而是經(jīng)由“教科書”來教。即教科書不再是不可觸犯的“圣經(jīng)”，而是教學(xué)活動的參考依據(jù)，是教學(xué)活動展開的一種文本和載體。所以教師，不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材。并且在課堂實(shí)施中根據(jù)學(xué)生的情況，靈活地調(diào)整并生成新的教學(xué)流程，使課堂處于不斷的動態(tài)變化之中?！　?．提到“整合”，人們多數(shù)想到的是知識內(nèi)容的調(diào)整與融合，筆者認(rèn)為“整合”不只是指這一方面的，它還包括學(xué)習(xí)方法的整合。本節(jié)課突出了探究性學(xué)習(xí)與傳授性學(xué)習(xí)的融合。探究性學(xué)習(xí)能最大限度上提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科學(xué)態(tài)度和解決實(shí)際問題的能力。筆者在這節(jié)課中，通過設(shè)計(jì)問題（在直角三角形中給出怎樣的條件，能求出未知的邊或角）。

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