教師成為研究者

作者簡介

寧虹，男，貴州畢節(jié)人，1950年1月生于山東濟(jì)南，1986年7月曲阜師范大學(xué)教育系教育基本理論專業(yè)研究生畢業(yè)，獲教育學(xué)碩士學(xué)位。
    1986-1988年工作于山東教育科學(xué)研究所，主要著述有《教育預(yù)測學(xué)》、《戰(zhàn)后世界教育增長》等；1988年至今工作于首都師范大學(xué)，主要著述有

書籍目錄

第一篇 國際運(yùn)動·理論  第一章 教師成為研究者的興起和發(fā)展    一 教師成為研究者的倡導(dǎo)者    二 教師專業(yè)化與教師成為研究者    三 PSSs及其影響  第二章 教師成為研究者的國際運(yùn)動    一 行動研究    二 反型實踐  第三章 教師成為研究者的現(xiàn)象學(xué)意識    一 關(guān)于現(xiàn)象學(xué)    二 關(guān)于現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)    三 教師成為研究者的現(xiàn)象學(xué)意識  第四章 實現(xiàn)教育的意義——教師成為研究者的理解    一 重新理解教育    二 教師的教育研究    三 教師成為研究者的使用：實現(xiàn)教育的意義第二篇 路徑  第五章 教師研究路徑的方法論探討    一 不同的教育研究傳統(tǒng)    二 定量研究和質(zhì)性研究的主要區(qū)別    三 建立結(jié)構(gòu)與意義的聯(lián)系——教師成為研究者的方法論態(tài)度  第六章 分析課堂——弗蘭德互動分析和課堂人種志    一 弗蘭德互動分析    二 課堂人種志——課堂生活描述  第七章 了解學(xué)生——問卷和訪談的教學(xué)運(yùn)用    一 通過問卷了解學(xué)生    二 通過訪談了解學(xué)生  第八章 教師訪談了解學(xué)生——解釋性教育實驗    一 關(guān)于實驗研究    二 解釋性教育實驗 ——探索教師適用的實驗研究方式第三篇 實踐后記

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