中國高等學校分類與定位問題研究

內(nèi)容概要

本書是一部系統(tǒng)研究和探討中國高等學校分類與定位問題的學術性專著。全書由緒論、正文(共六章)及附錄三部分組成。在緒論部分，闡述了本研究的時代背景、研究意義、研究現(xiàn)狀與研究難度、研究方法與研究基礎等。第一章以“中國高等學校分類與定位問題研究的理論分析框架”為主線，首先界定了高等學校分類與定位及其相關概念，提出了本研究的理論基礎、研究思路和基本框架。第二章描述了中國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀及結構變遷，概述了目前中國高等學校在分類與定位方面存在的主要問題，接著運用教育內(nèi)外部關系規(guī)律從外部和內(nèi)部兩個“維度”分析了出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因。第三章對國內(nèi)外(包括美、英、法、德、日、巴西、我國內(nèi)地和臺灣地區(qū))高等教育機構分類觀點及方法進行了評介，重點評析了中國廣東管理科學研究院武書連課題組的《大學分類》、美國卡內(nèi)基教學促進基金會的《高等院校分類》和聯(lián)合國教科文組織《國際教育標準分類法》中的第三級教育(高等教育)，并由此得出了有關構建中國高等學校分類法及其標準的若干啟示。第四章選取國內(nèi)外高等學校合理定位和高等教育職能分化的典型案例進行了剖析，主要對中國內(nèi)地18所重點大學戰(zhàn)略規(guī)劃、浙江寧波4所國有民辦高校合理定位和1960年美國《加利福尼亞高等教育總體規(guī)劃》進行了剖析，從中總結了值得參考和借鑒的經(jīng)驗。第五、六章為本書的重點部分。其中，第五章首先提出了中國高等學校分類與定位的目的、原則和依據(jù)，接著提出并闡述了我國高等學校分類與定位的構想；第六章圍繞如何引導高等學校分類辦學、合理定位問題提出了具有政策價值和參考意義的建議。在附錄部分，主要摘錄了武書連課題組對全國600所大學進行分類的結果，2003年度《中國大學評價》一流大學名單及大學排名結果(前50名)，美國《加利福尼亞高等教育總體規(guī)劃(摘要)》，本書新分類法關于中國高等學校類型和層次劃分的理論組合結果(108種)，《全國教育事業(yè)第十個五年計劃》，全國31個省、市、自治區(qū)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十五”計劃中高等教育的發(fā)展目標以及我國臺灣地區(qū)有關高等教育機構定位與分工的資料。 本書主要供從事高等教育研究的師生參閱，同時可供教育行政部門領導、高等學校領導和管理人員參考。對所有關心中國高等教育事業(yè)發(fā)展的人士也具有一定的閱讀和參考價值。

書籍目錄

序 一序 二序 三緒論  一、問題提出  二、研究意義  三、研究現(xiàn)狀與研究難度  四、研究方法與研究基礎第一章 中國高等學校分類與定位問題研究的理論分析框架  第一節(jié) 概念界定    一、高等學校類型和層次    二、高等學校分類和定位    三、分類、定位與評估的關系  第二節(jié) 理論基礎    一、教育的內(nèi)外部關系規(guī)律    二、特羅(Manin Trow)理論    三、高等學校社會職能理論  第三節(jié) 研究思路與本書框架    一、研究思路    二、本書框架第二章 中國高等學校分類與定位的現(xiàn)狀  第一節(jié) 中國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀及結構變遷    一、高等教育毛入學率迅速提高    二、普通高等學校類別結構有所改善    三、普通高等學校層次結構逐步優(yōu)化    四、普通高等學校隸屬關系和舉辦主體發(fā)生重大變化    五、普通高等學校辦學規(guī)模效益明顯提高  第二節(jié) 主要問題    一、缺乏公認的多樣化的高等學校分類標準    二、各種類型和層次的高等學校職能不清    三、追求“大而全”、“升格熱”的現(xiàn)象普遍存在    四、各類高等學校定位不明、辦學目標趨同    五、高等教育層次結構長期失調(diào)、內(nèi)部互不溝通  第三節(jié) 原因探析    一、外部原因    二、內(nèi)部原因第三章 國內(nèi)外高等學校分類法評析  第一節(jié) 國內(nèi)外高等學校分類介紹    一、國外高等學校分類現(xiàn)狀簡介    二、中國內(nèi)地有關高等學校分類觀點簡介    三、中國臺灣地區(qū)高等教育機構分類    四、“高等教育與社會特別工作組”的高等院校分類  第二節(jié) 中國武書連課題組大學分類及其評析    一、類型劃分    二、分類標準    三、2003年度大學分類結果    四、2003年度大學排名結果    五、“大學分類”評析  第三節(jié) 美國卡內(nèi)基高等教育機構分類法及其評析    一、2000年版分類方法    二、2000年版分類結果    三、2000年版分類標準    四、分類版本及標準比較    五、分類法及標準評析  第四節(jié) 聯(lián)合國教科文組織第三級教育(高等教育)分類及其評析    一、目的和用途    二、適用范圍    三、定義    四、分類結果、標準及比較    五、評價及若干啟示第四章 國內(nèi)外高等教育職能分化及高等學校定位的案例剖析  第一節(jié) 中國部分重點大學戰(zhàn)略規(guī)劃比較及評析    一、18所中國重點大學戰(zhàn)略規(guī)劃比較    二、簡要評析和若干啟示  第二節(jié) 寧波四所國有民辦高校合理定位案例評析    一、合理定位的基本情況    二、合理定位的原因探析    三、合理定位的若干啟示  第三節(jié) 1960年美國《加利福尼亞高等教育總體規(guī)劃及其評析    一、時代背景    二、哲學依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)    三、解決的主要問題    四、評價及若干啟示第五章 中國高等學校分類與定位的基本構想  第一節(jié) 中國高等學校分類與定位的目的、原則和依據(jù)    一、高等學校分類與定位的目的    二、高等學校分類與定位的原則    三、高等學校分類與定位的依據(jù)  第二節(jié) 中國高等學校類型和層次劃分構想    一、中國高等學校類型劃分構想    二、中國高等學校層次劃分構想    三、中國高等學校類型和層次劃分結果  第三節(jié) 中國高等學校合理定位機制的構想    一、引導高等學校合理定位的法規(guī)和政策設計    二、推進高等教育職能分化的政策構想    三、高等學校科學規(guī)劃的體制和機制構想第六章 引導中國高等學校分類辦學與合理定位的政策和策略  第一節(jié) 認真落實高等學校的辦學自主權    一、正確認識高等學校辦學自主權    二、切實轉變政府管理高等教育的職能    三、引入產(chǎn)業(yè)運作機制和競爭機制    四、改革高等學校領導班子任期制度和考評制度  第二節(jié) 創(chuàng)新高等學校分類法和評價、排名體系    一、盡快建立中國高等學校分類法及其標準    二、分類重構科學合理的高等學校評價體系    三、采取有效措施規(guī)范高等學校排名    四、建立高等學校辦學質(zhì)量認證制度  第三節(jié) 引導高等學校合理定位、分類發(fā)展    一、建立辦學成本和績效有機結合的經(jīng)費撥款制度    二、發(fā)揮高等教育宏觀規(guī)劃的調(diào)控作用    三、加強高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的相互銜接和溝通    四、加快發(fā)展民辦高等教育  第四節(jié) 形成高等學校自主辦學、自我約束機制    一、構建政治、行政與學術權力相互制約的模式    二、推進依法治校和民主管理    三、深化人事管理制度改革    四、造就卓越的高等教育家和教育思想家  第五節(jié) 創(chuàng)新高等教育理念、加強社會輿論引導    一、樹立“質(zhì)量立校、特色興校，人才強?！钡睦砟?   二、加強社會輿論引導    三、創(chuàng)造“學術并重、能力本位”的制度環(huán)境參考文獻附錄  A.武書連課題組對全國600所大學進行分類的結果  B.2003年《中國大學評價》排名結果  c.《加利福尼亞高等教育總體規(guī)劃(摘要)》  D.本書新分類法關于中國高等學校類型和層次劃分的理論組合結果  E.《全國教育事業(yè)第十個五年計劃》   F.全國31個省(自治區(qū)、直轄市)“十五”計劃中高等教育發(fā)展目標及戰(zhàn)略措施  G.臺灣地區(qū)高等教育機構的定位與分工后記

章節(jié)摘錄

　　（二）研究基礎　　1.本人曾先后參與湖南大學“211工程”建設項目部門預審、國家立項論證、“九五”建設驗收、“十五”建設項目論證等工作。2000年7月調(diào)入湖南大學政策研究室工作后，主要從事高等教育政策研究和高等學校發(fā)展研究工作，負責組織并直接參加《湖南大學“十五”建設和發(fā)展計劃綱要及實施方案》、《湖南大學創(chuàng)建高水平大學規(guī)劃》、《湖南大學“985工程”一期建設總結報告》的起草、論證和定稿工作。十多年的高等學校教學、管理及政策研究工作，使自己比較熟悉我國高等教育的重大方針和政策，了解高等學校改革和發(fā)展的實際情況，積累了比較豐富的高等教育實際工作經(jīng)驗。并且，本人曾先后攻讀過歷史、政治理論兩個專業(yè)，進修過中國思想史和高等教育學兩個學科方向的碩士學位課程，這種多學科的受教育經(jīng)歷和多年高等教育管理實踐，使自己具有比較扎實的專業(yè)理論功底，積累了比較豐富的實踐經(jīng)驗，為從事本課題研究提供了條件。　　2.十多年來，本人緊密結合教學和管理工作進行科學研究，先后研究過青年毛澤東思想、秘書學、高等學校黨建和思想政治工作、領導科學、高等學校人才培養(yǎng)模式、合并高等學校發(fā)展戰(zhàn)略、高等學校人事管理體制改革、高等學校教學制度改革、高等學校校園文化、教育方針、中國書院辦學傳統(tǒng)研究等，作為課題組主要研究人員參與了國家級重點課題2項、省級課題3項，主持湖南大學社會科學基金項目3項、參加4項，參編專著5部，公開發(fā)表論文50多篇，其中在《光明日報》、《中國高等教育》、《中國高教研究》、《江蘇高教》、《現(xiàn)代教育科學·高教研究》等權威和核心刊物發(fā)表論文近20篇，多篇論文被《新華文摘》和人大復印報刊資料《高等教育》轉載，獲得湖南省高等教育科學研究優(yōu)秀論文一等獎1篇、國家級優(yōu)秀論文數(shù)篇。這些科學研究的實踐，為本課題研究奠定了基礎?！　　?/pre>



媒體關注與評論
　　這部專著……內(nèi)容龐大而邏輯嚴謹，是國內(nèi)第一部關于論述高等學校分類與定位的全面系統(tǒng)的專著?！　　獜B門大學高等教育科學研究所名譽所長，教授、博士生導師潘懋元






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