兒童發(fā)展與教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)展以及與兒童教育過程有關(guān)的教與學(xué)基本心理規(guī)律的科學(xué)，是高等教育?？瞥醯冉逃龑I(yè)的專業(yè)必修課，對培養(yǎng)未來合格小學(xué)教師的師范素質(zhì)具有非常重要的意義。本書的編寫，堅持時代性和前瞻性、基礎(chǔ)性和專業(yè)性、綜合性和特長性、理論性和實踐性、師范性和學(xué)術(shù)性統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，對發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論進(jìn)行了有機(jī)整合和高度概括，并立足前沿，勇于創(chuàng)新。

作者簡介

　　姚本先，男，1963年生，安徽肥東人，博士。現(xiàn)任蕪湖信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院黨委副書記，院長，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師。姚本先教授自1984年進(jìn)入安徽師范大學(xué)教育系學(xué)習(xí)，1988年畢業(yè)后留校任教，1999年至2001年先后被聘為副教授、教授，并任心理學(xué)系主任，2000年至2004年擔(dān)任教育科學(xué)學(xué)院科研副院長，2004年后擔(dān)任科研處處長。研究方向為學(xué)校心理健康教育和教育社會心理學(xué)。主持國家社會科學(xué)基金項目“思想道德建設(shè)視野中的大學(xué)生心理健康教育模式與機(jī)制創(chuàng)新研究”，教育部重大課題“高校心理健康教育工作標(biāo)準(zhǔn)研究”，教育部“十五”規(guī)劃項目“學(xué)校心理健康教育理論體系構(gòu)建研究”以及《心理學(xué)（公共課）》國家級精品課程建設(shè)等課題研究，參與多項部委研究項目，參與省教育廳多部重要文件研制工作。在《教育研究》、《心理學(xué)報》、《心理科學(xué)》等國家核心期刊發(fā)表了《論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)》、《大學(xué)生性別角色觀的差異》、《歐美學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀、趨勢及啟示》、《我國大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀與展望》等論文50余篇，出版教育部面向21世紀(jì)課程規(guī)劃教材《心理學(xué)》等10余部著作。獲得安徽省第六屆社會科學(xué)獎二等獎、安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)成果一等獎、第三屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎三等獎等獎項。2001至2006年因教學(xué)、科研與管理工作突出先后榮獲“安徽省模范教師”“安徽省勞動模范”“安徽省教學(xué)名師”稱號，被評聘為安徽師范大學(xué)首批關(guān)鍵崗位教授、安徽省高校學(xué)科拔尖人才、安徽省學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人，并享受省政府特殊津貼。2007年至現(xiàn)在，任蕪湖信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院黨委副書記，院長。

書籍目錄

前言第一章 緒論第一節(jié) 兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的性質(zhì)第二節(jié) 兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的任務(wù)與作用第三節(jié) 兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究方法第二章 心理發(fā)展的基本規(guī)律第一節(jié) 遺傳、成熟、環(huán)境與心理發(fā)展第二節(jié) 教育與心理發(fā)展第三節(jié) 心理發(fā)展的動力第四節(jié) 心理發(fā)展的年齡特征第三章 學(xué)習(xí)心理第一節(jié) 學(xué)習(xí)心理概述第二節(jié) 知識的學(xué)習(xí)第三節(jié) 技能的學(xué)習(xí)第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)第五章 學(xué)習(xí)遷移第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的影響因素第六章 兒童智力因素發(fā)展與教育第一節(jié) 智力因素發(fā)展與教育概述第二節(jié) 兒童智力因素發(fā)展與教育第七章 兒童非智力因素發(fā)展與教育第一節(jié) 非智力因素發(fā)展與教育概述第二節(jié) 兒童非智力因素發(fā)展與教育第八章 品德心理第一節(jié) 品德心理概述第二節(jié) 兒童的道德認(rèn)識第三節(jié) 兒童的道德情感第四節(jié) 兒童的道德行為第九章 教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分析第三節(jié) 教學(xué)模式和方法的設(shè)計第十章 課堂管理心理第一節(jié) 課堂管理概述第二節(jié) 課堂心理氣氛及營造第三節(jié) 課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理第十一章 學(xué)校人際關(guān)系第一節(jié) 人際關(guān)系概述第二節(jié) 學(xué)校中的人際關(guān)系特點與意義第三節(jié) 師生關(guān)系第四節(jié) 同學(xué)關(guān)系第十二章 教師心理第一節(jié) 教師的角色第二節(jié) 教師的素質(zhì)第三節(jié) 教師的心理健康后記

章節(jié)摘錄

　　2.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)不同于教育心理學(xué)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和教育心理學(xué)的聯(lián)系也非常密切，不可分割。兩者研究的最終目的相同，都是為教育服務(wù)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和教育心理學(xué)又有不一致的地方，區(qū)別表現(xiàn)在研究的側(cè)重點不同。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究在學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是一門應(yīng)用學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是建立在發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)框架基礎(chǔ)之上的，它直接應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究成果，將教育心理學(xué)的一般原理、理論應(yīng)用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學(xué)相比，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有更強(qiáng)的實踐性、應(yīng)用性。　　3.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性和社會性。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有多面性：既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是應(yīng)用學(xué)科；既是自然科學(xué)，又是社會科學(xué)。說它是基礎(chǔ)學(xué)科，是因為兒童發(fā)展與教育心理學(xué)要研究發(fā)展與教育心理學(xué)的規(guī)律，其研究的結(jié)果可以作為教育實踐的理論依據(jù)，在實踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論；說它是應(yīng)用學(xué)科，是因為研究的目的是要將兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究成果在實踐中充分地運(yùn)用，為培養(yǎng)和教育兒童服務(wù)；說它具有自然性，是因為教育的對象是人，人首先是一個自然的實體，教育必須在人的生理發(fā)展成熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行，心理是人腦的機(jī)能，是人腦對客觀事物加工的產(chǎn)物，反映的是客觀現(xiàn)實。

編輯推薦

　　《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》既是在校生的通用教材，也可以滿足廣大的職小學(xué)教師進(jìn)修提高的實際需要。

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