小小探索家

前言

　　《小小探索家：幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》是為了探討多年來(lái)我們與教師們實(shí)施項(xiàng)目課程時(shí)所衍生的問(wèn)題及議題而寫(xiě)的?！　≡趯?shí)施項(xiàng)目課程的過(guò)程中，不斷有人問(wèn)道：如何讓讀寫(xiě)技巧尚未熟練的幼兒參與項(xiàng)目課程？畢竟目前教師可用的課程資源，大多以年紀(jì)較大、語(yǔ)匯能力較強(qiáng)的兒童為對(duì)象。這些孩子可以輕易地運(yùn)用大量詞匯對(duì)一個(gè)主題表達(dá)先前的經(jīng)驗(yàn)，且建構(gòu)探究的議題。此外，嫻熟的讀寫(xiě)能力給年齡較長(zhǎng)的兒童提供了探索主題的方法，幫助他們記錄自己的想法及表現(xiàn)出他們對(duì)該主題知識(shí)的增長(zhǎng)，這些都不是年幼的幼兒所具備的。3～4歲幼兒的語(yǔ)匯能力及溝通能力都在發(fā)展中，對(duì)他們而言，明確地陳述要探究的問(wèn)題是一項(xiàng)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)；5～6歲的幼兒則正處于學(xué)習(xí)閱讀及書(shū)寫(xiě)的歷程中。因而對(duì)這兩個(gè)階段的幼兒，在實(shí)施項(xiàng)目課程的過(guò)程中研究的目標(biāo)及呈現(xiàn)形態(tài)都應(yīng)有不同的取向。另外，在教室中，與有特殊需要的幼兒進(jìn)行溝通及交流亦是一項(xiàng)挑戰(zhàn)?！缎⌒√剿骷遥河變航逃械捻?xiàng)目課程教學(xué)》針對(duì)以上的問(wèn)題進(jìn)行了討論，并提供了相關(guān)資源。　　在我們與教師們共同工作期間，我們也懷疑先前經(jīng)驗(yàn)欠缺或處于不利環(huán)境的幼兒，是否會(huì)對(duì)具有探索性的、幼兒自發(fā)發(fā)展的活動(dòng)作出回應(yīng)。另一方面，許多教育人士認(rèn)為出身于低收人家庭和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度不佳的幼兒最需要的是基礎(chǔ)學(xué)科的練習(xí)，而項(xiàng)目課程則比較適合家庭條件優(yōu)裕且資質(zhì)優(yōu)異的幼兒。

內(nèi)容概要

　　孩子是與生俱來(lái)的探索家。經(jīng)驗(yàn)促使我們相信，學(xué)前階段是啟發(fā)并強(qiáng)化幼兒天生特質(zhì)的理想時(shí)期，通過(guò)學(xué)前階段的項(xiàng)目課程.幼兒可以探索環(huán)境.增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。健康而自發(fā)地成長(zhǎng)起來(lái)?！　∧敲?。什么是項(xiàng)目課程？項(xiàng)目課程是否能包括幼兒階段所有學(xué)習(xí)的內(nèi)容？它是否適合年齡較小的幼兒或有特殊需要的幼兒？幾歲最適合項(xiàng)目課程？它具體應(yīng)該怎么操作？　　《小小探索家：幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》以娓娓道來(lái)的敘述語(yǔ)言，說(shuō)明了項(xiàng)目課程的基本精神.提供了實(shí)施項(xiàng)目課程的具體步驟，并與我們分享了多位老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和指導(dǎo)性。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們和孩子們一起，開(kāi)始這一段奇妙的旅程，

作者簡(jiǎn)介

　　裘迪·哈里斯·赫爾姆（Judy Harris Helm）是路易斯州立大學(xué)國(guó)家教育學(xué)院（National College of Education at National-Louis University，Wheeling Campus）的副教授。她也通過(guò)她的咨詢和訓(xùn)練公司（Best Practices）協(xié)助學(xué)校和幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行新教學(xué)方法的研究。她的教學(xué)生涯始于擔(dān)任一年級(jí)教師，然后她從事了教學(xué)、指導(dǎo)以及設(shè)計(jì)幼兒教育和初等教育課程的工作，同時(shí)也在社區(qū)學(xué)院、大學(xué)、研究所訓(xùn)練師資。她曾接受重任，負(fù)責(zé)維雷斯卡·恒頓幼兒教育中心的工作。該中心位于伊利諾斯州的皮利亞（Peoria），是一所為3歲到一年級(jí)幼兒所設(shè)立的都會(huì)藝術(shù)合作學(xué)校，后來(lái)她成為這所學(xué)校的專業(yè)發(fā)展委員。她也曾擔(dān)任幼兒教育協(xié)會(huì)伊利諾斯州分會(huì)（the Illinois Association for the Educa-tion of Young Children）的會(huì)長(zhǎng)?！　『諣柲凡┦渴墙處煂W(xué)院出版社（Teachers College Press）出版的《開(kāi)啟幼兒學(xué)習(xí)的窗口：建檔和評(píng)估孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)》的作者之一，同時(shí)也是《項(xiàng)目目錄1和2》（The Project Catalog 1 and 2）的編輯。　　麗蓮·凱茲（Lilian Katz）博士是伊利諾斯大學(xué)香檳區(qū)（Uni—versity of Illinois at Urbana-Champaign）幼兒教育系的名譽(yù)教授，也是伊利諾斯大學(xué)附屬小學(xué)及幼兒教育資料庫(kù)主任，發(fā)表過(guò)一百多篇關(guān)于幼兒教育、師資培訓(xùn)、幼兒發(fā)展和親職教育等方面的文章和評(píng)論，并有多部專著出版。 凱茲博士是幼兒教育研究季刊（Early Childhood ResearchQuarterly）的創(chuàng)始編輯，并且擔(dān)任了6年的主編。她目前是英國(guó)國(guó)際幼兒時(shí)報(bào)（International，Journal of the Early Years）的主編。在1989年，她和查德一起出版了《探索孩子的心靈世界：項(xiàng)目課程教學(xué)》（Engagzing Children’s Minds：The Project Ap-proach），這本書(shū)提供了項(xiàng)目課程教學(xué)的典范。凱茲博士曾到全美50個(gè)州和43個(gè)國(guó)家進(jìn)行演講，她還在澳洲、加拿大、英國(guó)、德國(guó)、印度、以色列和西印度群島以及美洲的其他大學(xué)擔(dān)任訪問(wèn)學(xué)者?！　∽g者簡(jiǎn)介：　　林育瑋（總校閱）　　學(xué)歷：美國(guó)伊利諾斯大學(xué)哲學(xué)博士（專攻幼兒教育）　　經(jīng)歷：新竹科學(xué)園區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)雙語(yǔ)幼兒園教師兼園長(zhǎng)臺(tái)北師范學(xué)院幼兒教育系副教授臺(tái)灣師范大學(xué)人類發(fā)展與家庭學(xué)系副教授兼師大附設(shè)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)　　現(xiàn)任：臺(tái)灣師范大學(xué)人類發(fā)展與家庭學(xué)系副教授　　洪堯群　　學(xué)歷：臺(tái)灣師范大學(xué)家政教育研究所幼兒教育組碩士　　現(xiàn)任：臺(tái)北市陽(yáng)明山小學(xué)附設(shè)幼兒園教師　　陳淑娟　　學(xué)歷：新竹師范學(xué)院幼兒教育研究所碩士　　現(xiàn)任：臺(tái)北市芝山小學(xué)附設(shè)幼兒園教師　　彭欣怡　　學(xué)歷：臺(tái)灣師范大學(xué)家政教育研究所幼兒教育組碩士　　現(xiàn)任：臺(tái)北市文山區(qū)萬(wàn)芳小學(xué)附設(shè)幼兒園教師

書(shū)籍目錄

Chapter第一章 項(xiàng)目課程與幼兒項(xiàng)目課程教學(xué)項(xiàng)目、單元、論題與學(xué)習(xí)角學(xué)業(yè)任務(wù)及認(rèn)知目標(biāo)項(xiàng)目課程與多樣化的課程項(xiàng)目課程對(duì)幼兒的裨益項(xiàng)目課程與學(xué)業(yè)成就項(xiàng)目課程與社會(huì)性、情緒發(fā)展項(xiàng)目課程與家長(zhǎng)參與幼兒時(shí)期的機(jī)會(huì)與限制發(fā)展的里程碑項(xiàng)目課程與讀寫(xiě)能力的發(fā)展項(xiàng)目課程與解決問(wèn)題的能力與幼兒一起引導(dǎo)項(xiàng)目課程項(xiàng)目課程的架構(gòu)本書(shū)的架構(gòu)Chapter第二章 開(kāi)始選擇項(xiàng)目課程的主題共同的經(jīng)驗(yàn)決定幼兒的興趣幼兒引發(fā)的主題教師引發(fā)的主題選擇主題的一般性原則選擇主題時(shí)的實(shí)際考慮成功主題的報(bào)告相異的興趣教師預(yù)先的計(jì)劃建立共同的經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘幼兒的相關(guān)知識(shí)列出清單網(wǎng)絡(luò)圖扮演游戲繪畫(huà)建構(gòu)物保留第一個(gè)呈現(xiàn)的作品5D發(fā)展幼兒想探究的問(wèn)題5O布置提供探究的教室情境收集設(shè)備與物品材料項(xiàng)目課程與每日的作息表幼兒負(fù)責(zé)任下一個(gè)階段Chapter第三章 發(fā)展項(xiàng)目課程第二階段的開(kāi)始重新檢視幼兒的網(wǎng)絡(luò)圖重新檢視教師預(yù)先設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)圖家長(zhǎng)參與為探究做準(zhǔn)備選擇實(shí)地參觀訪問(wèn)的地點(diǎn)預(yù)備參觀訪問(wèn)地點(diǎn)的接待人員為專家來(lái)訪做準(zhǔn)備介紹技巧給小小探索家轉(zhuǎn)入探究階段Chapter第四章 探究實(shí)地調(diào)查組織實(shí)地調(diào)查工作提出問(wèn)題和保持自發(fā)性在實(shí)地調(diào)查地點(diǎn)寫(xiě)生計(jì)算和書(shū)寫(xiě)討論及聽(tīng)取報(bào)告回顧經(jīng)驗(yàn)和實(shí)地調(diào)查工作9O為進(jìn)一步的研究提供第二手資料在游戲中運(yùn)用新的知識(shí)試論進(jìn)入第三個(gè)階段Chapter第五章 結(jié)束項(xiàng)目課程使項(xiàng)目課程達(dá)到高潮焦點(diǎn)集中于幼兒學(xué)到了什么與他人分享文件檔案的用途文件檔案的種類觀察收集幼兒的作品項(xiàng)目課程敘事建檔時(shí)可以運(yùn)用的物品和設(shè)備篩選文件檔案評(píng)估項(xiàng)目課程作為參與學(xué)習(xí)的項(xiàng)目課程參與學(xué)習(xí)的類型Chapter第六章 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行項(xiàng)目課程的相關(guān)議題課程要求、標(biāo)準(zhǔn)與項(xiàng)目課程必要的課程與標(biāo)準(zhǔn)使項(xiàng)目課程符合課程標(biāo)準(zhǔn)使項(xiàng)目課程與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合整合早期讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)家長(zhǎng)參與科技的運(yùn)用針對(duì)特殊幼兒實(shí)施項(xiàng)目課程有特殊需要幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的幼兒項(xiàng)目課程與學(xué)步兒行政主管對(duì)于項(xiàng)目課程的支持學(xué)習(xí)如同旅行Chapter 7第七章 “消防車”課程Chapter 8第八章 項(xiàng)目課程教學(xué)應(yīng)用實(shí)務(wù)——項(xiàng)目課程計(jì)劃日志參考資料

章節(jié)摘錄

　　這些小小探索家們經(jīng)常興致高昂地向別人展示自己在項(xiàng)目課程中學(xué)到的一切。他們創(chuàng)造了游戲的環(huán)境，用積木堆砌、架構(gòu)，并做出各種相關(guān)的作品。通常幼兒需要運(yùn)用書(shū)寫(xiě)來(lái)表達(dá)他們對(duì)一個(gè)主題的了解。當(dāng)幼兒用積木搭建與主題相關(guān)的建構(gòu)物時(shí)（例如在參觀一個(gè)鄰近的農(nóng)場(chǎng)之后所搭蓋的谷倉(cāng)），他們通常會(huì)寫(xiě)上標(biāo)志，用以區(qū)別建構(gòu)物的各個(gè)部位（例如“干草房”）。當(dāng)他們進(jìn)行在餐館吃飯的扮演游戲時(shí)，他們會(huì)在環(huán)境中加上標(biāo)志或文字，使游戲的環(huán)境更貼近真實(shí)（例如“菜單”或“營(yíng)業(yè)時(shí)間”）?！　≡陧?xiàng)目課程的第一個(gè)階段，當(dāng)教師讓幼兒去建構(gòu)有關(guān)某一主題的概念網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)（見(jiàn)第二章），幼兒會(huì)向教師提供他們的想法并記錄在主題網(wǎng)絡(luò)圖上，并努力去閱讀被寫(xiě)下來(lái)的文字。當(dāng)他們?yōu)榱税缪萦螒蚨鴦?chuàng)作縮小版的環(huán)境（例如醫(yī)院）時(shí)，他們同時(shí)也在進(jìn)行讀、寫(xiě)的角色扮演。小小探索家們總是將自己感興趣的事情或有關(guān)的文字復(fù)制并儲(chǔ)存起來(lái)。因此，張貼與項(xiàng)目課程有關(guān)的字句便可以鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)文字，運(yùn)用讀、寫(xiě)的技能，且將其當(dāng)作重要的學(xué)習(xí)工具。布萊森（Bryson，1994）有一個(gè)研究對(duì)進(jìn)行“項(xiàng)目課程”與“單元教學(xué)”的一年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了比較，結(jié)果顯示項(xiàng)目課程中的兒童較能融人閱讀與探究。　　本書(shū)中也有教師們提出類似的結(jié)論——項(xiàng)目課程提供了表現(xiàn)的目標(biāo)。帕姆?斯科蘭登描述一位3歲幼兒的參與過(guò)程，這個(gè)幼兒通過(guò)他對(duì)某個(gè)主題的興趣，具體呈現(xiàn)了他的經(jīng)驗(yàn)。

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