師幼互動行為研究

前言

　　在即將進(jìn)入21世紀(jì)的日子里，我花去了兩天的時間粗讀了劉晶波的這本書。讀著劉晶波在書名副題中所提出的：“我在幼兒園里看到了什么”，想著她——究竟在幼兒園里看到了什么呢？可能我真的讀懂了一點（也可能是一種自以為是）。我想，也許她所看到的是：那些3～6歲的兒童們對人（特別是對老師）對事（其根本也是對人）所持的各種內(nèi)在尺度，也即是他們對其他人（特別是對成人）所寄予的各種期望、企盼、要求等——兒童在與人相遇時所呈現(xiàn)的心靈世界?！　∮腥苏f從文藝復(fù)興運動開始，人類才發(fā)現(xiàn)了一個兒童世界。我想這個發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是比哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸更為偉大的發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)對一個“唯”成人的世界來說無疑是一種顛覆。從這時起，畫中的兒童不再是一個個“小大人”，開始具有了兒童的生理解剖特征，有了兒童的神態(tài)與表情；從這時起，兒童有了按他們身材造成的小桌子、小板凳；有了專為他們制造的玩具、衣服，有了他們愛讀的書籍、卡通等等，似乎成人們按照兒童的尺度所設(shè)造的一切已經(jīng)是夠多、夠多的了。乃至當(dāng)今的成人們都在感嘆：“你們（指兒童們）比我們當(dāng)年幸福多了！”

內(nèi)容概要

這本書是關(guān)于人際互動的書，它的敘述內(nèi)容只涉及教師與幼兒之間的行為往來，但是這本書的成稿過程卻是由許多正文中所不曾涉及到互動行為事件支撐起來的。包括：我與每一位在本項研究進(jìn)行過程中指導(dǎo)過我、幫助過我的老師們之間的互動，我與南京師范大學(xué)出版社編輯們之間的互動，我和我親人們之間的互動。

作者簡介

劉晶波，生于黑龍江省嫩江縣。1991年畢業(yè)于山東大學(xué)科社系，獲法學(xué)學(xué)士學(xué)位；同年考入南京師范大學(xué)教育系，主攻幼兒教育專業(yè)。1994年獲教育學(xué)碩士學(xué)位。1997年獲教育學(xué)博士學(xué)位。目前在南京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院幼兒教育研究所從事研究工作，主要研究方向為幼兒個性、

書籍目錄

序前言第一章 緒論  第一節(jié) 對幼兒園教育的經(jīng)驗認(rèn)識  第二節(jié) 相關(guān)學(xué)科的理論供給  第三節(jié) 本書的結(jié)構(gòu)第二章 研究問題的確立  第一節(jié) 師幼互動的內(nèi)涵  第二節(jié) 師幼互動研究的文獻(xiàn)回顧  第三節(jié) 本項研究的構(gòu)想第三章 研究方法及其具體化過程  第一節(jié) 師幼互動研究的范式  第二節(jié) 定量與定性相結(jié)合：研究方法的擇定  第三節(jié) 人種學(xué)研究方法的具體應(yīng)用  第四節(jié) 資料的整理與分析第四章 研究的分析工具以及概念的操作化  第一節(jié) 師幼互動行為的概念與分析工具  第二節(jié) 師幼互動行為主題的概念操作化第五章 在互動進(jìn)行過程之中：師幼互動行為的定量描述  第一節(jié) 師幼互動行為總體的類型分布  第二節(jié) 教師作為施動者的師幼互動行為  第三節(jié) 幼兒作為施動者的師幼互動行為  第四節(jié) 簡短的結(jié)論第六章 在互動進(jìn)行過程之中：師幼互動行為的定性分析（上）  第一節(jié) 知識、技能的傳遞與掌握：指導(dǎo)活動、提問和尋求指導(dǎo)與幫助、發(fā)表見解  第二節(jié) 規(guī)則的設(shè)立與維護(hù)：約束紀(jì)律、請求  第三節(jié) 保育的必要與可能：照顧生活、撫慰情緒和尋求關(guān)注與安慰第七章 在互動進(jìn)行過程之中：師幼互動行為的定性分析（下）  第一節(jié) 自我保護(hù)的手段及其他：告狀  第二節(jié) 對幫手的需要和幫手本身：讓幼兒故事、幫助教師做事  第三節(jié) 信息與情感的交流：共同游戲、表達(dá)情感、詢問和表述情況第八章 師幼互動行為的一般框架  第一節(jié) 師幼互動行為事件的判定  第二節(jié) 構(gòu)成師幼互動行為的要素  第三節(jié) 師幼互動事件的一般流程  第四節(jié) 師幼互動行為的模式第九章 師幼互動行為的基本特征及其原因考察  第一節(jié) 師幼互動行為的基本特征  第二節(jié) 師幼互動行為的成因考察第十章 師幼互動行為的功能解析與研究者的反思  第一節(jié) 現(xiàn)存師幼互動行為的功能解析  第二節(jié) 研究者的反思參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章　　緒論　　從某種意義上說，人的一生是一個接受教育的過程。人類的個體不論出生為哪個種族、生活在哪個國家，他都必須接受教育。人們所接受的教育就其形式而言可以分為兩類：一是制度化教育機構(gòu)之外隨意的、非正規(guī)的、零散的教育，二是制度化教育機構(gòu)中有計劃的、有組織的、正規(guī)的、系統(tǒng)的教育。制度化教育的擴展與普及是傳統(tǒng)社會邁向現(xiàn)代社會的一個歷史性足跡，隨之而來的在現(xiàn)代教育內(nèi)部發(fā)生的一項變革，與之具有同等重要的歷史意義，那就是個體受教育的時間越來越普遍地向人生早期與后期兩端延伸。幼兒園是上述兩股歷史潮流匯聚的產(chǎn)物，時至今日，幼兒園已是許多人的人生經(jīng)歷之中的最早的制度化教育機構(gòu)。盡管幼兒園的產(chǎn)生比其他教育機構(gòu)來得遲緩，但它給社會以及生活于其中的個體帶來的影響卻是巨大的。幼兒園的存在與發(fā)展使社會有可能在人生早期就強有力地介入個體的身心發(fā)展歷程，按照社會發(fā)展的需要影響其新成員。與此同時，幼兒教育也逐步得到了與其重要性相稱的關(guān)注，大批的成年人被吸引而投身于幼兒教育的實踐與研究，并取得了令人矚目的成果?！　∫延械挠變航逃芯砍晒秦S富多彩的，綜合起來可以把它們籠統(tǒng)地分作兩大類別：其一是對宏觀、抽象的幼兒教育的價值、功能、目標(biāo)以及教育原理、原則的研究，這一類可稱為宏觀理論和價值定向研究；其二是經(jīng)驗理論和規(guī)范研究，主要是針對微觀、具體的教育運作過程、教育方法與結(jié)果的探討和設(shè)計。由于幼兒教育學(xué)科本身具有較強的實踐性、應(yīng)用性特點，因此第二類別的研究課題一直為大多數(shù)幼兒教育研究者所關(guān)注。

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