語言

內(nèi)容概要

　　《語言》是在《幼兒園課程實(shí)施指導(dǎo)叢書·語言》的基礎(chǔ)上重新編寫而成，旨在幫助幼兒園教師有針對性地使用《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》，更好地了解近年來幼兒語言教育相關(guān)理論和實(shí)踐的最新發(fā)展，把握新的課程理念，掌握課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的原理與策略。 本次編寫重在突出滲透式領(lǐng)域課程的理念，發(fā)揮文學(xué)作品的滲透功能，以文學(xué)作品為平臺實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育的滲透理念。全書以文學(xué)作品為支撐點(diǎn)，打破原有的談話活動、講述活動、早期閱讀、聽說游戲和文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的格局，生成了基于文學(xué)作品學(xué)習(xí)的語言教育活動，談話、講述、早期閱讀、聽說游戲、戲劇表演、仿編等都成為語言教育的策略?！墩Z言》還以豐富的活動案例分析，具體生動地展示了幼兒語言教育的滲透理念，體現(xiàn)出語言教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的變化。

書籍目錄

第一章　幼兒語言教育與滲透式領(lǐng)域課程第一節(jié)　幼兒語言教育的滲透性第二節(jié)　幼兒文學(xué)作品具有滲透性教育功能第三節(jié)　幼兒語言滲透性教育的途徑第二章　幼兒語言教育的目標(biāo)第一節(jié)　幼兒語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)第二節(jié)　幼兒語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)第三節(jié)　幼兒語言教育目標(biāo)的內(nèi)容第三章　幼兒語言教育活動的基本認(rèn)識第一節(jié)　幼兒語言教育活動的特點(diǎn)和作用第二節(jié)　幼兒語言教育活動的指導(dǎo)思想第三節(jié)　幼兒語言教育活動的組織原則第四章　基于文學(xué)作品的幼兒語言教育活動第一節(jié)　幼兒文學(xué)的概念及類型第二節(jié)　幼兒文學(xué)活動的語言教育原理第三節(jié)　幼兒語言教育活動的組織與實(shí)施第五章　幼兒談話活動第一節(jié)　談話活動的語言教育原理第二節(jié)　談話活動的設(shè)計(jì)與組織第三節(jié)　談話活動的組織實(shí)例分析第六章　幼兒講述活動第一節(jié)　講述活動的語言教育原理第二節(jié)　講述活動的設(shè)計(jì)與組織第三節(jié)　講述活動的組織實(shí)例分析第七章　幼兒仿編與戲劇表演活動第一節(jié)　仿編活動的教育原理與設(shè)計(jì)組織第二節(jié)　戲劇表演活動的教育原理與設(shè)計(jì)組織第三節(jié)　仿編、戲劇表演活動實(shí)例分析第八章　幼兒早期閱讀活動第一節(jié)　早期閱讀活動的語言教育原理第二節(jié)　早期閱讀活動的設(shè)計(jì)與組織第三節(jié)　早期閱讀活動組織實(shí)例分析第九章　幼兒游戲與其他策略第一節(jié)　游戲策略的教育原理與設(shè)計(jì)組織第二節(jié)　其他策略及綜合運(yùn)用第三節(jié)　游戲與其他策略活動實(shí)例分析第十章　《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程實(shí)施指導(dǎo)叢書?語言》的使用第一節(jié)　關(guān)于目標(biāo)的制定與銜接第二節(jié)　關(guān)于內(nèi)容的編排與調(diào)節(jié)第三節(jié)　關(guān)于方法的革新與操作后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 幼兒語言教育與滲透式領(lǐng)域課程　　第一節(jié) 幼兒語言教育的滲透性　　一、語言在幼兒發(fā)展中的雙重角色　　語言在社會生活中發(fā)揮著重要的作用，如果不能熟練地駕馭語言，便不能適應(yīng)當(dāng)今社會；沒有正常的語言能力，就很難成為正常的“社會人”。正因?yàn)槿绱?，語言在幼兒發(fā)展中占有極為重要的地位，語言、幼兒的語言以及語言教育應(yīng)當(dāng)是教育學(xué)關(guān)注的最主要的課題之一。對成人來說，其語言有兩大功能，一是交際的工具，二是思維的工具；對幼小兒童來說，其語言尚未發(fā)展成熟，幼兒期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，一旦錯過就喪失了發(fā)展語言的良機(jī)，因而需要在這一時期大力發(fā)展語言能力。　　在幼兒努力學(xué)習(xí)語言的同時，又需要借助語言來進(jìn)行其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。有學(xué)者（Bay，1962）認(rèn)為，語言直接介入學(xué)習(xí)過程，概念形成與語言不可分地相互交織在一起。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯利亞（Luria，1966）提出：沒有言語的直接參與或間接參與，任何一種單一、復(fù)雜的人類心理活動都不可能發(fā)生。20世紀(jì)80年代以來，在全世界如火如荼、對語言教育產(chǎn)生重要影響的“全語言教育觀”認(rèn)為，語言是學(xué)習(xí)的主要工具，語言能力是幼兒認(rèn)識世界的基本能力。幼兒無論是獲得科學(xué)和數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，還是習(xí)得美術(shù)與音樂技能技巧，都必須通過語言這一途徑來理解和認(rèn)知?！　∫虼耍瑢τ變簛碚f，語言具有雙重性，既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的工具。那么在幼兒語言教育實(shí)踐中，如何協(xié)調(diào)語言這一雙重角色呢？全語言教育觀（KenGoodman，1998）認(rèn)為，要達(dá)到“學(xué)習(xí)語言和用語言學(xué)習(xí)”二者的統(tǒng)一，最重要的原則是進(jìn)行統(tǒng)整。這里所說的“統(tǒng)整”，其實(shí)質(zhì)就是使不同的課程領(lǐng)域之間產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，也即相互滲透。幼兒語言教育在滲透式領(lǐng)域課程中正體現(xiàn)了這樣的原則。

編輯推薦

　　《語言》集中體現(xiàn)新的教育理念，關(guān)注五大領(lǐng)域教育之間的相互滲透，重在培養(yǎng)課程實(shí)施者滲透的意識、滲透的習(xí)慣和滲透的能力。叢書的編寫有針對性地結(jié)合《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》，在吸納國內(nèi)外幼兒教育最新研究成果的基礎(chǔ)上，對各領(lǐng)域的教育理論與實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)的分析與指導(dǎo)，并努力提供最新的教育信息以及領(lǐng)域滲透的知識和經(jīng)驗(yàn)，以幫助幼兒園教師全面、深入地理解和運(yùn)用《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》，不斷提高教育水平。

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