課堂教學(xué)社會學(xué)

內(nèi)容概要

長期以來，我國中小學(xué)課堂教學(xué)的研究一直是“就課堂談?wù)n堂”、“就教學(xué)論教學(xué)”，現(xiàn)在已到了必須添加“課堂社會”、“社群生活”的切入點的時候了。若以學(xué)科概念來表述便是：必須對課堂教學(xué)進(jìn)行社會學(xué)研究。     本書便是我們對課堂教學(xué)進(jìn)行的社會學(xué)研究的初步結(jié)果。首先，我們對課堂教學(xué)的社會學(xué)研究本身進(jìn)行了探討，著重闡述了這一研究的價值與內(nèi)容（第一章）；接下來就把課堂教學(xué)放到整個宏觀社會背景下去考察，論述了課堂教學(xué)的社會基礎(chǔ)（第二章）；然后是對課堂社會本身的研究，按照“角色－角色的文化－具有一定文化特性的角色的行為－具有一定文化特性的角色的行為的展開過程”這樣一條線索，逐次分析了課堂教學(xué)中的社會角色（第三章）、課堂教學(xué)中的社會文化（第四章）、課堂教學(xué)中的社會行為（第五章）、課堂教學(xué)中的社會過程（第六章），并在此基礎(chǔ)上，在“事實”的意義上區(qū)分了課堂教學(xué)的社會學(xué)模式的類型，在“范型”的意義上介紹與討論了幾種有較大參考價值的課堂教學(xué)的社會學(xué)模式（第七章）；最后，對課堂教學(xué)的功能進(jìn)行了簡要的社會學(xué)分析（第八章）。另外，選擇了一些課堂教學(xué)的社會學(xué)模式的案例，作為第七章的附錄。

作者簡介

吳康寧，男，1954年生，現(xiàn)任南京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教育科學(xué)研究院院長、教育科學(xué)學(xué)院院長；兼任全國教育學(xué)研究會常務(wù)理事、教育社會學(xué)專業(yè)委員會副主任委員。主要從事教育社會學(xué)與教育基本理論的研究?？蒲谐晒群螳@江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎（1994、1999

書籍目錄

總序 前言：走進(jìn)課堂社會 第一章 課堂教學(xué)的社會學(xué)研究概述     第一節(jié) 課堂教學(xué)的社會學(xué)研究的價值      一 理論價值      二 實踐價值     第二節(jié) 課堂教學(xué)的社會學(xué)研究的內(nèi)容      一 課堂教學(xué)的社會基礎(chǔ)      二 課堂教學(xué)自身社會系統(tǒng)      三 課堂教學(xué)的社會功能     第三節(jié) 課堂教學(xué)的社會學(xué)研究的歷史 第二章 課堂教學(xué)的社會基礎(chǔ)     第一節(jié) 課堂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)      一 基礎(chǔ)性物質(zhì)      二 輔助性物質(zhì)      三 智能性物質(zhì)     第二節(jié) 課堂教學(xué)的制度基礎(chǔ)      一 社會控制制度      二 社會選拔制度      三 學(xué)校教育制度     第三節(jié) 課堂教學(xué)的文化基礎(chǔ)      一 規(guī)范性文化      二 符號性文化      三 價值性文化 第三章 課堂教學(xué)力的社會角色     第一節(jié) 課堂教學(xué)中的角色結(jié)構(gòu)      一 課堂教學(xué)的社會結(jié)構(gòu)      二 課堂教學(xué)中的教師角色期待      三 課堂教學(xué)中的學(xué)生角色結(jié)構(gòu)     第二節(jié) 課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)化      一 課堂教學(xué)中的“主觀角色”      二 課堂教學(xué)中的“情境界定”      三 課堂教學(xué)中的“常套角色”     第三節(jié) 課堂教學(xué)中的角色特征      一 教師課堂角色類型研究      二 課堂教學(xué)中的角色特征及趨向 …… 第四章 課堂教學(xué)中的社會文化 第五章 課堂教學(xué)中的社會行為 第六章 課堂教學(xué)中的社會過程 第七章 課堂教學(xué)的社會學(xué)模式 第八章 課堂教學(xué)功能的社會學(xué)分析 附錄 課堂教學(xué)的社會學(xué)模式案例

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