高中班主任

前言

　　我們根據(jù)教育部頒發(fā)的《全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃》的要求，編寫了這套班主任培訓(xùn)教材。班主任對班級學(xué)生的教育管理應(yīng)當(dāng)遵循一般的教育原理，但班主任的特殊性決定了對其培訓(xùn)應(yīng)不同于對非班主任教師的培訓(xùn)。因此，本套教材的編寫力求以體現(xiàn)班主任的特殊性為指導(dǎo)思想。班主任的特殊性主要表現(xiàn)在兩個方面：　?。?）班主任角色的特殊性。班主任是班級教育的主任教師或主要教師，是負責(zé)組織、教育、管理班級學(xué)生，引導(dǎo)、幫助、促進班級學(xué)生全面發(fā)展的主要責(zé)任人。所有任課教師都應(yīng)當(dāng)全面負責(zé)學(xué)生德、智、體等各方面的發(fā)展，但班主任是全面關(guān)心和負責(zé)學(xué)生的主任教師，是主要責(zé)任人。在學(xué)生的發(fā)展中，學(xué)生的思想、價值觀、道德心理的發(fā)展是根本，因此，在關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展中，關(guān)心學(xué)生的精神生活、精神發(fā)展是班主任教育工作的核心內(nèi)容。所有的教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的精神發(fā)展，他們都是學(xué)生的精神關(guān)懷者；但班主任是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者，并在與學(xué)生的相互關(guān)懷中共同成長。與其他任課教師相比，班主任與學(xué)生的關(guān)系更密切，班主任對學(xué)生的影響可能更大，班主任最有可能成為學(xué)生發(fā)展的“重要他人”；但能否成為學(xué)生發(fā)展的“重要他人”，是受多方面條件制約的。就班主任自身而言，要努力提高自己的專業(yè)化水平，真誠地關(guān)懷學(xué)生，切實地承擔(dān)起教育責(zé)任．以人格影響人格，以智慧啟迪智慧。　?。?）班主任對學(xué)生的教育有自己的特殊操作系統(tǒng)，即“發(fā)展性班級教育系統(tǒng)”。班主任對學(xué)生的教育主要是通過班級組織即班級教育系統(tǒng)，當(dāng)然也通過自己所承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)對學(xué)生實施教育影響。班級教育系統(tǒng)是以班主任為主導(dǎo)，由相互聯(lián)系著的班級目標(biāo)、班級教學(xué)、班級集體、班級活動、班級文化、班級管理、班級教育合力、學(xué)生發(fā)展評價等子系統(tǒng)有機構(gòu)成的班級教育系統(tǒng)整體。這個系統(tǒng)整體不是各子系統(tǒng)的簡單相加，而是以一定的關(guān)系、一定的方式組合而成的有機整體，每個子系統(tǒng)都是系統(tǒng)整體的一個側(cè)面、一個維度，都有整體性，有各自的教育功能。

內(nèi)容概要

《高中班主任》緊扣班主任專業(yè)化發(fā)展這一核心理念，從班主任實際工作需要出發(fā)，由案例導(dǎo)入理淪問題，又理論聯(lián)系實踐，突出案例教學(xué)與活動的組織和設(shè)計，不僅貫徹教育部提出的針對性、實效性、創(chuàng)新性、操作性等原則，而且便于進行系統(tǒng)、有選擇性的培訓(xùn)。

書籍目錄

總序第一章 高中班主任概述　第一節(jié) 高中班主任工作的基本理念　第二節(jié) 高中班主任的角色定位　第三節(jié) 高中班主任工作的基本原則第二章 高中班主任的基本職責(zé)和工作步驟　第一節(jié) 高中班主任的基本職責(zé)　第二節(jié) 高中班主任的工作步驟第三章 高中生及其班級生活　第一節(jié) 高中生身心發(fā)展概述　第二節(jié) 高中生的班級生活第四章 高中班級管理　第一節(jié) 高中各年級日常管理　第二節(jié) 高中生自治自理能力的培養(yǎng)　第三節(jié) 班級不同層次學(xué)生的教育與管理　第四節(jié) 班級管理中的學(xué)生評價第五章 高中班集體建設(shè)　第一節(jié) 班集體建設(shè)概述　第二節(jié) 高中班集體的組織建設(shè)　第三節(jié) 高中現(xiàn)代班集體建設(shè)模式　第四節(jié) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班集體第六章 高中班級文化建設(shè)　第一節(jié) 班級文化的內(nèi)涵及制約因素　第二節(jié) 班級文化的形成和發(fā)展第七章 高中班級活動　第一節(jié) 高中班級活動的內(nèi)涵與作用　第二節(jié) 高中班級活動設(shè)計的基本原則　第三節(jié) 高中班級活動的主要類型　第四節(jié) 班級活動的組織與設(shè)計第八章 高中班主任教育藝術(shù)　第一節(jié) 談話藝術(shù)一一班主任教育藝術(shù)的靈魂　第二節(jié) 高中班級班委會組建藝術(shù)　第二節(jié) 優(yōu)秀生和待優(yōu)生的教育藝術(shù)　第四節(jié) 處理偶發(fā)事件的藝術(shù)　第五節(jié) 和家長溝通的藝術(shù)八　第六節(jié) 高中班主任與科任教師的協(xié)調(diào)藝術(shù)第九章 班主任的專業(yè)發(fā)展　第一節(jié) 班主任專業(yè)化的迫切性　第二節(jié) 班主任專業(yè)化的基本內(nèi)涵與意義　第三節(jié) 班主任專業(yè)化的要求　第四節(jié) 班主任專業(yè)化自我發(fā)展的途徑第十章 班主任與教育科研　第一節(jié) 班主任教育科研的作用和內(nèi)容　第二節(jié) 班主任進行教育科研的基本條件　第三節(jié) 班主任教育科研的步驟與方法　第四節(jié) 班主任教育科研成果的撰寫附錄：教育部《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見）附錄：教育部辦公廳《關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃的通知）主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　高中班主任的角色地位　　班主任不僅是學(xué)生班級的組織者、管理者、教育者，同時還是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷者”、影響學(xué)生發(fā)展的“重要他人”。班主任應(yīng)當(dāng)成為具有專門的職業(yè)理論、職業(yè)道德、職業(yè)技藝的專業(yè)工作者，班主任工作應(yīng)當(dāng)是一種不可替代的專門性工作?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出：“要完善學(xué)校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻精神強的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任。”高中（本書所用“高中”特指“普通高中”）教育階段的學(xué)生身心發(fā)展特點、教育目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)要求等都與初中、小學(xué)存在著很大的差異，高中班級的學(xué)生構(gòu)成、發(fā)展目標(biāo)、運行方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等與初中、小學(xué)也有較大不同，由此，高中班主任除了具有班主任的基本職能之外，還有其特殊的角色定位和工作要求?！　〉谝还?jié)　高中班主任是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的主任教師　　高中生處于成長發(fā)育和學(xué)業(yè)提升的雙重關(guān)節(jié)點，身心變化大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，來自自身成長和家庭期望的壓力都比較大。這就要求高中班主任必須對他們進行全面關(guān)心，幫助他們順利實現(xiàn)人生中最重要的轉(zhuǎn)折，從而邁進成人社會的門檻，進入人生發(fā)展的新階段?！　∫?、高中班主任全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵　　這里提到的全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展包括三層意思：促進學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的全程發(fā)展和關(guān)心全體學(xué)生的發(fā)展?！　?.關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展　　學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。的確，社會性角色定位決定了學(xué)生必須把知識學(xué)習(xí)作為自己生活的重要任務(wù)，但同時，我們也應(yīng)該認識到，學(xué)生首先是一個人，他還需要實現(xiàn)人的個性化發(fā)展和社會性成長。針對高中生的身心發(fā)展特點，我們認為，高中班主任要從以下幾方面關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯推薦

　　在編寫過程中，我們力圖體現(xiàn)培訓(xùn)教材的五個特點：①系統(tǒng)性：從班主任專業(yè)化的角度，注意叢書體系的完整，三大板塊九章的內(nèi)容既各有側(cè)重，又相互聯(lián)系。②針對性：針對高中階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，根據(jù)高中班主任的隊伍現(xiàn)狀和發(fā)展要求，進行理論和實踐探討。③實效性：堅持理論聯(lián)系實際，面對高中班級建設(shè)的實際，重點突出班主任的自我研修。④創(chuàng)新性：本書充分體現(xiàn)中央和教育部的文件精神，融入新課程改革的基本理念，富有鮮明的時代特色。⑤指導(dǎo)性：從大量的鮮活的案例剖析入手，探求理論問題，力求使本書成為解決班主任理論和實際問題的、可操作性的培訓(xùn)教材。

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