小學(xué)班主任

前言

　　我們根據(jù)教育部頒發(fā)的《全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》的要求，編寫了這套班主任培訓(xùn)教材。班主任對班級學(xué)生的教育管理應(yīng)當(dāng)遵循一般的教育原理，但班主任的特殊性決定了對其的培訓(xùn)應(yīng)不同于對非班主任教師的培訓(xùn)。因此，本套教材的編寫力求以體現(xiàn)班主任的特殊性為指導(dǎo)思想。班主任的特殊性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：　?。?）班主任角色的特殊性。班主任是班級教育的主任教師或主要教師，是負(fù)責(zé)組織、教育、管理班級學(xué)生，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)班級學(xué)生全面發(fā)展的主要責(zé)任人。所有任課教師都應(yīng)當(dāng)全面負(fù)責(zé)學(xué)生德、智、體等各方面的發(fā)展，但班主任是全面關(guān)心和負(fù)責(zé)學(xué)生的主任教師，是主要責(zé)任人。在學(xué)生的發(fā)展中，學(xué)生的思想、價(jià)值觀、道德心理的發(fā)展是根本，因此，在關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展中，關(guān)心學(xué)生的精神生活、精神發(fā)展是班主任教育工作的核心內(nèi)容。所有的教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的精神發(fā)展，他們都是學(xué)生的精神關(guān)懷者；但班主任是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者，并在與學(xué)生的相互關(guān)懷中共同成長。與其他任課教師相比，班主任與學(xué)生的關(guān)系更密切，班主任對學(xué)生的影響可能更大，班主任最有可能成為學(xué)生發(fā)展的“重要他人”；但能否成為學(xué)生發(fā)展的“重要他人”，是受多方面條件制約的。就班主任自身而言，要努力提高自己的專業(yè)化水平，真誠地關(guān)懷學(xué)生，切實(shí)地承擔(dān)起教育責(zé)任，以人格影響人格，以智慧啟迪智慧?！　。?）班主任對學(xué)生的教育有自己的特殊操作系統(tǒng)，即“發(fā)展性班級教育系統(tǒng)”。班主任對學(xué)生的教育主要是通過班級組織即班級教育系統(tǒng)，當(dāng)然也通過自己所承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)對學(xué)生實(shí)施教育影響。班級教育系統(tǒng)是以班主任為主導(dǎo)，由相互聯(lián)系著的班級目標(biāo)、班級教學(xué)、班級集體、班級活動、班級文化、班級管理、班級教育合力、學(xué)生發(fā)展評價(jià)等子系統(tǒng)有機(jī)構(gòu)成的班級教育系統(tǒng)整體。這個(gè)系統(tǒng)整體不是各子系統(tǒng)的簡單相加，而是以一定的關(guān)系、一定的方式組合而成的有機(jī)整體，每個(gè)子系統(tǒng)都是系統(tǒng)整體的一個(gè)側(cè)面、一個(gè)維度，都有整體性，有各自的教育功能。

內(nèi)容概要

班主任制度是我國社會主義教育制度的重要組成部分。在進(jìn)行世紀(jì)末回顧的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分肯定，建國以來我國各級各類學(xué)校的班主任工作，在社會主義精神文明建設(shè)、社會風(fēng)氣好轉(zhuǎn)、社會主導(dǎo)價(jià)值觀確立、社會穩(wěn)定、勞動者文明素質(zhì)提高等方面，都作出了積極貢獻(xiàn)。在長期的實(shí)踐中，班主任工作形成了頗具特色的優(yōu)良傳統(tǒng)，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，諸如重視政治、思想、品德教育和理想、紀(jì)律教育，善于指導(dǎo)班集體建設(shè)和開展課外活動，“尊師愛生”，“教書育人”等。這些，在今天仍有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。另一方面，也應(yīng)當(dāng)看到，目前不少學(xué)校存在重視傳授文化科學(xué)知識，忽視教學(xué)生怎樣做人的傾向；存在習(xí)慣“說教”而忽視對學(xué)生品格、志向、情感、個(gè)性等心理素質(zhì)全面疏導(dǎo)、培育的傾向等。這些都嚴(yán)重影響著“素質(zhì)教育”的施行，也違背學(xué)生主動、自由、生動活潑地全面發(fā)展的需求，更有悖于世界各國在教育現(xiàn)代化過程中，重視學(xué)生人格培養(yǎng)和個(gè)性充分發(fā)展的共同趨向。這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和班主任老師的警覺與重視。面向21世紀(jì)的勞動者和專門人才的素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)包括具有學(xué)習(xí)或探索真理、迎接世界高科技挑戰(zhàn)的素質(zhì)；具有領(lǐng)悟人生智慧、學(xué)會做人的素質(zhì)；具有適應(yīng)社會變遷、文化交流和世界范圍各種思想文化價(jià)值觀念沖突、開展人際交往和合作的素質(zhì)；具有遵紀(jì)守法的素質(zhì)，以及具有謀求職業(yè)和發(fā)展的素質(zhì)；懂得消費(fèi)和高尚閑暇生活的素質(zhì)等等。在展望21世紀(jì)教育圖景時(shí)，我們要充分認(rèn)識到素質(zhì)教育是國家現(xiàn)代化對人的現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化提出的必然要求，班主任工作在思想觀念、思維方式、工作模式的現(xiàn)代化等方面都要自覺地實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)轉(zhuǎn)變。     我們約請、組織國內(nèi)著名教育專家、資深的具有豐富創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的基層優(yōu)秀班主任和教育管理工作者精心編寫的《21世紀(jì)班主任文庫》，從中國的國情和青少年的實(shí)際情況出發(fā)，從現(xiàn)代人的素質(zhì)要求出發(fā)，面向現(xiàn)代化，面向21世紀(jì)，重新審視各級各類班主任工作的各個(gè)方面，總結(jié)了我國班主任的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，為班主任工作提供了切實(shí)可行的一系列理論指導(dǎo)、工作方式和成功范例。這套叢書既有理論性，又確實(shí)能啟迪人去思考、去嘗試，對班主任實(shí)際工作的開展具有切實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。希望這套叢書能促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任樹立新觀念，開后新思維，探索新方法，講究新藝術(shù)，確立新形象，順利實(shí)現(xiàn)班主任工作的跨世紀(jì)轉(zhuǎn)型，開創(chuàng)班主任工作和德育工作的新局面，把我們的教育事業(yè)全面推向21世紀(jì)。

書籍目錄

序 總論 第一章 走進(jìn)那片綠陰地         ——小學(xué)生發(fā)展與班級教育     一 小學(xué)生生理發(fā)展與班級教育     二 小學(xué)生心理發(fā)展與班級教育 第二章 引路人與協(xié)調(diào)者         ——小學(xué)班主任的角色定位     一 小學(xué)班主任的地位和作用     二 小學(xué)班主任的任務(wù)和職責(zé) 第三章 循循然善誘人         ——小學(xué)班主任的全面指導(dǎo)     一 品德指導(dǎo)     二 學(xué)習(xí)指導(dǎo)     三 生活指導(dǎo)     四 心理指導(dǎo)     五 交往指導(dǎo) …… 第四章 我們擁有一個(gè)家         ——小學(xué)班集體建設(shè) 第五章 把牢生命的依托         ——小學(xué)班級活動 第六章 管，是為了不管         ——小學(xué)班級管理 第七章 涓涓細(xì)流潤心田         ——小學(xué)班主任工作藝術(shù) 第八章 權(quán)，然后知輕重         ——小學(xué)生的操行評定 第九章 教，然后知不足         ——小學(xué)班主任修養(yǎng) 主要參考文獻(xiàn)目錄 后記

章節(jié)摘錄

　　緒論班主任：學(xué)生的精神關(guān)懷者　　——小學(xué)班主任的角色定位　　班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷者”、影響學(xué)生發(fā)展的“重要他人”。作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，班主任還是學(xué)校思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。班主任工作是一種不可替代的專門性崗位，班主任應(yīng)當(dāng)成為具有專門的職業(yè)理論、職業(yè)道德、職業(yè)技藝的專業(yè)工作者，他們在一定的理論指導(dǎo)下，根據(jù)班集體的運(yùn)作規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來實(shí)施教育。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任?！痹诰w論部分，我們通過對班級和班主任發(fā)展沿革的分析，厘清小學(xué)班主任的現(xiàn)實(shí)角色、小學(xué)班主任工作的重要性和專業(yè)性，確立小學(xué)班主任的專業(yè)地位，促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展。　　一、班主任是現(xiàn)代學(xué)校制度的產(chǎn)物　　班主任這一角色是依托于班級之上的，所以，在分析班主任的角色、地位、作用之前，我們必須首先了解班級的產(chǎn)生及歷史沿革。班級是一定年齡階段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生組成的學(xué)校教育、教學(xué)的基本組織形式，班級工作是學(xué)校工作的基本組成部分，班級的教育、教學(xué)工作質(zhì)量直接影響學(xué)校的辦學(xué)水平?！　。ㄒ唬┌嗉壍漠a(chǎn)生及其特點(diǎn)　　1.班級是班級授課制的產(chǎn)物　　現(xiàn)代學(xué)校的班級是與班級授課制的建立聯(lián)系在一起的。在古代，無論東西方，教育主要是由教師面對個(gè)別或少數(shù)學(xué)生進(jìn)行的。我國自漢代開始，出現(xiàn)了一種被稱為“大都授”的集體上課形式?！稘h書?翟方進(jìn)傳》日：“候伺（胡）常大都授時(shí)，遣門下諸生至常所問大義疑難。”顏師古注日：“都授，謂總集諸生大講授也?！雹龠@種“大都授”的教學(xué)方式可以看作班級授課制的萌芽?！　⊥ǔＵJ(rèn)為，按照年齡階段區(qū)分的“班級”，始創(chuàng)于15—16世紀(jì)的西歐。在當(dāng)時(shí)西歐國家創(chuàng)辦的古典小學(xué)進(jìn)行了班級組織的嘗試。率先使用“班級”一詞的，是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯。他在1519年的一份書簡中描述了倫敦保羅大教堂的學(xué)校的情形：在一問圓形的教室里，將學(xué)生分成幾個(gè)部分，分別安排在階梯式座位上。②

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