小學班主任

前言

　　我們根據(jù)教育部頒發(fā)的《全國中小學班主任培訓計劃》的要求，編寫了這套班主任培訓教材。班主任對班級學生的教育管理應當遵循一般的教育原理，但班主任的特殊性決定了對其的培訓應不同于對非班主任教師的培訓。因此，本套教材的編寫力求以體現(xiàn)班主任的特殊性為指導思想。班主任的特殊性主要表現(xiàn)在兩個方面：　?。?）班主任角色的特殊性。班主任是班級教育的主任教師或主要教師，是負責組織、教育、管理班級學生，引導、幫助、促進班級學生全面發(fā)展的主要責任人。所有任課教師都應當全面負責學生德、智、體等各方面的發(fā)展，但班主任是全面關心和負責學生的主任教師，是主要責任人。在學生的發(fā)展中，學生的思想、價值觀、道德心理的發(fā)展是根本，因此，在關心學生全面發(fā)展中，關心學生的精神生活、精神發(fā)展是班主任教育工作的核心內(nèi)容。所有的教師都應當關心學生的精神發(fā)展，他們都是學生的精神關懷者；但班主任是學生主要的精神關懷者，并在與學生的相互關懷中共同成長。與其他任課教師相比，班主任與學生的關系更密切，班主任對學生的影響可能更大，班主任最有可能成為學生發(fā)展的“重要他人”；但能否成為學生發(fā)展的“重要他人”，是受多方面條件制約的。就班主任自身而言，要努力提高自己的專業(yè)化水平，真誠地關懷學生，切實地承擔起教育責任，以人格影響人格，以智慧啟迪智慧?！　。?）班主任對學生的教育有自己的特殊操作系統(tǒng)，即“發(fā)展性班級教育系統(tǒng)”。班主任對學生的教育主要是通過班級組織即班級教育系統(tǒng)，當然也通過自己所承擔的學科教學對學生實施教育影響。班級教育系統(tǒng)是以班主任為主導，由相互聯(lián)系著的班級目標、班級教學、班級集體、班級活動、班級文化、班級管理、班級教育合力、學生發(fā)展評價等子系統(tǒng)有機構(gòu)成的班級教育系統(tǒng)整體。這個系統(tǒng)整體不是各子系統(tǒng)的簡單相加，而是以一定的關系、一定的方式組合而成的有機整體，每個子系統(tǒng)都是系統(tǒng)整體的一個側(cè)面、一個維度，都有整體性，有各自的教育功能。

內(nèi)容概要

班主任制度是我國社會主義教育制度的重要組成部分。在進行世紀末回顧的時候，應當充分肯定，建國以來我國各級各類學校的班主任工作，在社會主義精神文明建設、社會風氣好轉(zhuǎn)、社會主導價值觀確立、社會穩(wěn)定、勞動者文明素質(zhì)提高等方面，都作出了積極貢獻。在長期的實踐中，班主任工作形成了頗具特色的優(yōu)良傳統(tǒng)，積累了寶貴經(jīng)驗，諸如重視政治、思想、品德教育和理想、紀律教育，善于指導班集體建設和開展課外活動，“尊師愛生”，“教書育人”等。這些，在今天仍有現(xiàn)實指導意義。另一方面，也應當看到，目前不少學校存在重視傳授文化科學知識，忽視教學生怎樣做人的傾向；存在習慣“說教”而忽視對學生品格、志向、情感、個性等心理素質(zhì)全面疏導、培育的傾向等。這些都嚴重影響著“素質(zhì)教育”的施行，也違背學生主動、自由、生動活潑地全面發(fā)展的需求，更有悖于世界各國在教育現(xiàn)代化過程中，重視學生人格培養(yǎng)和個性充分發(fā)展的共同趨向。這個問題應當引起學校領導者和班主任老師的警覺與重視。面向21世紀的勞動者和專門人才的素質(zhì)，應當包括具有學習或探索真理、迎接世界高科技挑戰(zhàn)的素質(zhì)；具有領悟人生智慧、學會做人的素質(zhì)；具有適應社會變遷、文化交流和世界范圍各種思想文化價值觀念沖突、開展人際交往和合作的素質(zhì)；具有遵紀守法的素質(zhì)，以及具有謀求職業(yè)和發(fā)展的素質(zhì)；懂得消費和高尚閑暇生活的素質(zhì)等等。在展望21世紀教育圖景時，我們要充分認識到素質(zhì)教育是國家現(xiàn)代化對人的現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化提出的必然要求，班主任工作在思想觀念、思維方式、工作模式的現(xiàn)代化等方面都要自覺地實現(xiàn)跨世紀轉(zhuǎn)變。     我們約請、組織國內(nèi)著名教育專家、資深的具有豐富創(chuàng)造經(jīng)驗的基層優(yōu)秀班主任和教育管理工作者精心編寫的《21世紀班主任文庫》，從中國的國情和青少年的實際情況出發(fā)，從現(xiàn)代人的素質(zhì)要求出發(fā)，面向現(xiàn)代化，面向21世紀，重新審視各級各類班主任工作的各個方面，總結(jié)了我國班主任的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗，為班主任工作提供了切實可行的一系列理論指導、工作方式和成功范例。這套叢書既有理論性，又確實能啟迪人去思考、去嘗試，對班主任實際工作的開展具有切實的指導價值。希望這套叢書能促進學校領導和班主任樹立新觀念，開后新思維，探索新方法，講究新藝術，確立新形象，順利實現(xiàn)班主任工作的跨世紀轉(zhuǎn)型，開創(chuàng)班主任工作和德育工作的新局面，把我們的教育事業(yè)全面推向21世紀。

書籍目錄

序 總論 第一章 走進那片綠陰地         ——小學生發(fā)展與班級教育     一 小學生生理發(fā)展與班級教育     二 小學生心理發(fā)展與班級教育 第二章 引路人與協(xié)調(diào)者         ——小學班主任的角色定位     一 小學班主任的地位和作用     二 小學班主任的任務和職責 第三章 循循然善誘人         ——小學班主任的全面指導     一 品德指導     二 學習指導     三 生活指導     四 心理指導     五 交往指導 …… 第四章 我們擁有一個家         ——小學班集體建設 第五章 把牢生命的依托         ——小學班級活動 第六章 管，是為了不管         ——小學班級管理 第七章 涓涓細流潤心田         ——小學班主任工作藝術 第八章 權，然后知輕重         ——小學生的操行評定 第九章 教，然后知不足         ——小學班主任修養(yǎng) 主要參考文獻目錄 后記

章節(jié)摘錄

　　緒論班主任：學生的精神關懷者　　——小學班主任的角色定位　　班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學生主要的“精神關懷者”、影響學生發(fā)展的“重要他人”。作為教師隊伍的重要組成部分，班主任還是學校思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。班主任工作是一種不可替代的專門性崗位，班主任應當成為具有專門的職業(yè)理論、職業(yè)道德、職業(yè)技藝的專業(yè)工作者，他們在一定的理論指導下，根據(jù)班集體的運作規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律來實施教育。教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任?！痹诰w論部分，我們通過對班級和班主任發(fā)展沿革的分析，厘清小學班主任的現(xiàn)實角色、小學班主任工作的重要性和專業(yè)性，確立小學班主任的專業(yè)地位，促進班主任的專業(yè)發(fā)展?！　∫?、班主任是現(xiàn)代學校制度的產(chǎn)物　　班主任這一角色是依托于班級之上的，所以，在分析班主任的角色、地位、作用之前，我們必須首先了解班級的產(chǎn)生及歷史沿革。班級是一定年齡階段、發(fā)展水平相當?shù)囊蝗簩W生組成的學校教育、教學的基本組織形式，班級工作是學校工作的基本組成部分，班級的教育、教學工作質(zhì)量直接影響學校的辦學水平。　?。ㄒ唬┌嗉壍漠a(chǎn)生及其特點　　1.班級是班級授課制的產(chǎn)物　　現(xiàn)代學校的班級是與班級授課制的建立聯(lián)系在一起的。在古代，無論東西方，教育主要是由教師面對個別或少數(shù)學生進行的。我國自漢代開始，出現(xiàn)了一種被稱為“大都授”的集體上課形式?！稘h書?翟方進傳》日：“候伺（胡）常大都授時，遣門下諸生至常所問大義疑難?！鳖亷煿抛⑷眨骸岸际?，謂總集諸生大講授也。”①這種“大都授”的教學方式可以看作班級授課制的萌芽?！　⊥ǔＵJ為，按照年齡階段區(qū)分的“班級”，始創(chuàng)于15—16世紀的西歐。在當時西歐國家創(chuàng)辦的古典小學進行了班級組織的嘗試。率先使用“班級”一詞的，是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。他在1519年的一份書簡中描述了倫敦保羅大教堂的學校的情形：在一問圓形的教室里，將學生分成幾個部分，分別安排在階梯式座位上。②

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