地理學(xué)科教育學(xué)

前言

　　學(xué)科教育學(xué)是20世紀(jì)新開(kāi)辟出來(lái)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。它是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要、教育事業(yè)發(fā)展的需要而出現(xiàn)的。就我們現(xiàn)在所接觸到的材料看，在20世紀(jì)的30年代，美國(guó)就出現(xiàn)了各學(xué)科教育學(xué)的博士論文?，F(xiàn)在，美國(guó)是世界上學(xué)科教育學(xué)研究最發(fā)達(dá)的國(guó)家。日本等國(guó)家也在大力開(kāi)展這方面的研究，70年代以來(lái)，日本已推出多套“學(xué)科教育學(xué)研究叢書”?！　∥覈?guó)在“文革”結(jié)束，撥亂反正，實(shí)行改革、開(kāi)放政策以來(lái)，也積極地開(kāi)展這方面的研究和教學(xué)工作，并由北京師范學(xué)院（今首都師范大學(xué)前身）于1988年發(fā)起，在北京召開(kāi)了我國(guó)第一屆學(xué)科教育學(xué)研討會(huì)。之后，又在大連、長(zhǎng)沙、福州、煙臺(tái)、上海等地相繼召開(kāi)了這樣的學(xué)術(shù)研討會(huì)。在此期間，我國(guó)陸續(xù)發(fā)表了許多這方面的文章和專著。現(xiàn)在，在首都師范大學(xué)出版社的支持下，由首都師范大學(xué)學(xué)科教育學(xué)研究中心組織校內(nèi)外的專家、學(xué)者撰寫出版了“學(xué)科教育學(xué)大系叢書”。這是一件很有意義的工作。它必將推動(dòng)這一新學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。　　21世紀(jì)正向我們走來(lái)。科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)首先是人才的競(jìng)爭(zhēng)。適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的人才，必須具有很強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神，很強(qiáng)的知識(shí)創(chuàng)新能力。

內(nèi)容概要

　　《地理學(xué)科教育學(xué)》依照近五年多來(lái)的高師地理教育教學(xué)實(shí)踐和理論研究中的新認(rèn)識(shí)，以及國(guó)內(nèi)外地理教育、教材研究的新成就和地理教育活動(dòng)的新動(dòng)態(tài)，作了進(jìn)一步深入的思考和探索。

作者簡(jiǎn)介

　　楊學(xué)禮，男，1939年12月生，北京人?！　?961年畢業(yè)于北京師范學(xué)院物理系。現(xiàn)任首都師范大學(xué)校長(zhǎng)、首都師范大學(xué)學(xué)科教育研究中心主任、研究員?！　顚W(xué)禮長(zhǎng)期從事高等師范教育的教學(xué)、科研和管理工作。曾為本科生、研究生講授普通物理學(xué)、理論物理學(xué)、普通物理專題研究等多門課程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成績(jī)顯著。已發(fā)表著作兩部、論文20余篇。社會(huì)兼職：北京市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京市青少年科技教育協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)、北京市性健康教育學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)。　　本書主編褚亞平教授，是中國(guó)著名的地理教育學(xué)家。長(zhǎng)期在師范大學(xué)任教，一直從事地理學(xué)科教育研究和教學(xué)工作，曾任前北京師范學(xué)院、首都師范大學(xué)地理系主任，華東師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、湖北大學(xué)的兼職教授，中國(guó)地理學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)等職。近50年來(lái)，為祖國(guó)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀人才，創(chuàng)造性地寫出許多富有獨(dú)立見(jiàn)解的著作，受到社會(huì)的廣泛贊許。

書籍目錄

題詞序叢書前言前言導(dǎo)論0.1 地理學(xué)科教育學(xué)的興起0.2 地理學(xué)科教育學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科任務(wù)0.3 地理學(xué)科教育學(xué)的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)0.4 地理學(xué)科教育學(xué)與其基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系0.5 地理學(xué)科教育學(xué)的研究方法1 地理學(xué)科教育的本質(zhì)1.1 地理學(xué)科教育內(nèi)容的構(gòu)成和功能1.2 地理學(xué)科的教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過(guò)程1.3 地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的矛盾及其處理1.4 時(shí)代賦予地理學(xué)科以新的教育使命2 地理教育的現(xiàn)代化2.1 地理教育的現(xiàn)代化過(guò)程2.2 地理教育思想和內(nèi)容的現(xiàn)代化2.3 地理教學(xué)技術(shù)手段的現(xiàn)代化3 地理教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展3.1 區(qū)域地理教育與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展3.2 鄉(xiāng)土地理教育與鄉(xiāng)土經(jīng)濟(jì)建設(shè)3.3 地理教育與海洋開(kāi)發(fā)4 當(dāng)代學(xué)校地理學(xué)科的課程和教材4.1 地理學(xué)科的課程目標(biāo)和課程設(shè)置4.2 地理學(xué)科的課程內(nèi)容4.3 地理學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)和教材結(jié)構(gòu)4.4 地理學(xué)科教材的表述5 地理學(xué)科教學(xué)方法論5.1 地理學(xué)科的教學(xué)原則5.2 地理學(xué)科的教學(xué)方法5.3 地理學(xué)科的教學(xué)方式5.4 地理學(xué)科教學(xué)方式方法的改革6 計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)6.1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)6.2 計(jì)算機(jī)在地理教學(xué)中的應(yīng)用6.3 計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)的可行性7 地理學(xué)科教育評(píng)價(jià)7.1 地理學(xué)科教育評(píng)價(jià)的分類、作用和原則7.2 地理學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)7.3 教師地理教育水平的評(píng)價(jià)7.4 地理考試改革和試題研究8 地理學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)心理8.1 地理學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)8.2 地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的知覺(jué)8.3 地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的記憶8.4 地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維8.5 地理學(xué)科技能學(xué)習(xí)心理9 地理學(xué)科教師的素質(zhì)9.1 新形勢(shì)下對(duì)教師素質(zhì)的普遍要求9.2 地理學(xué)科教師的思想品德素質(zhì)9.3 地理學(xué)科教師的業(yè)務(wù)文化素質(zhì)9.4 地理學(xué)科教師的教育實(shí)踐能力素質(zhì)9.5 地理學(xué)科教師優(yōu)良素質(zhì)的形成10 《地理教育國(guó)際憲章》的問(wèn)世10.1 《地理教育國(guó)際憲章》的來(lái)歷及其背景10.2 基本內(nèi)容和指導(dǎo)思想10.3 中國(guó)的地理學(xué)科教育當(dāng)前存在的主要差距11 中學(xué)生國(guó)際地理競(jìng)賽活動(dòng)11.1 地理學(xué)奧林匹克競(jìng)賽（IGO）11.2 國(guó)際地理學(xué)競(jìng)賽（IGC）11.3 為參與國(guó)際地理學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)創(chuàng)造條件12 地理教育的改革和發(fā)展前景12.1 判斷地理教育發(fā)展前景的依據(jù)和結(jié)論12.2 21世紀(jì)中國(guó)地理教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)附錄 地理教育國(guó)際憲章參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　0？5?1 辯證唯物論是研究地理學(xué)科教育學(xué)的方法論基礎(chǔ)　　就地理學(xué)科教育學(xué)的研究對(duì)象以及這門學(xué)科的整個(gè)內(nèi)容來(lái)看，可謂是一個(gè)充滿矛盾的知識(shí)系統(tǒng)。在地理科學(xué)與教育科學(xué)之間，地理智育與地理德育、美育之間，地理教育施教者與地理教育受教者之間，地理教材、教法與地理教學(xué)中的師生之間，傳統(tǒng)的地理教育經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代地理教育思想之間，存在著一系列需要解決的矛盾。如何使這些矛盾在地理教學(xué)過(guò)程中不斷統(tǒng)一起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面發(fā)揮地理學(xué)科教育的應(yīng)有功能，這就需要按照辯證唯物論原理，用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析的觀點(diǎn)，去研究和實(shí)踐。　　辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論，科學(xué)地總結(jié)了人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的總規(guī)律。正如列寧在《哲學(xué)筆記》一書中所指出的：“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這就是認(rèn)識(shí)真理、認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辯證的途徑?！泵珴蓶|在《實(shí)踐論》中指出：“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。這就是辯證唯物論的全部認(rèn)識(shí)論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。”這一條馬克思主義認(rèn)識(shí)原理，揭示了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)之源，認(rèn)識(shí)又指導(dǎo)實(shí)踐；感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)展；認(rèn)識(shí)的目的是實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)結(jié)論，從根本上批判了一切理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。　　地理教學(xué)活動(dòng)與其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)一樣，是學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是特殊認(rèn)識(shí)（教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)）與一般認(rèn)識(shí)反復(fù)結(jié)合相互作用的一個(gè)辯證發(fā)展的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生正是通過(guò)這種認(rèn)識(shí)過(guò)程，走上一條接受人類已知認(rèn)識(shí)成果，并向未知領(lǐng)域開(kāi)拓的捷徑。教學(xué)活動(dòng)，不管對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。

圖書封面

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