物理學(xué)科教育學(xué)

前言

　　學(xué)科教育學(xué)是20世紀(jì)新開辟出來的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。它是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要、教育事業(yè)發(fā)展的需要而出現(xiàn)的。就我們現(xiàn)在所接觸到的材料看，在20世紀(jì)的30年代，美國就出現(xiàn)了各學(xué)科教育學(xué)的博士論文?，F(xiàn)在，美國是世界上學(xué)科教育學(xué)研究最發(fā)達(dá)的國家。日本等國家也在大力開展這方面的研究，70年代以來，日本已推出多套“學(xué)科教育學(xué)研究叢書”?！　∥覈凇拔母铩苯Y(jié)束，撥亂反正，實(shí)行改革、開放政策以來，也積極地開展這方面的研究和教學(xué)工作，并由北京師范學(xué)院（今首都師范大學(xué)前身）于1988年發(fā)起，在北京召開了我國第一屆學(xué)科教育學(xué)研討會(huì)。之后，又在大連、長沙、福州、煙臺(tái)、上海等地相繼召開了這樣的學(xué)術(shù)研討會(huì)。在此期間，我國陸續(xù)發(fā)表了許多這方面的文章和專著?，F(xiàn)在，在這是一件很有意義的工作。它必將推動(dòng)這一新學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展?！　?1世紀(jì)正向我們走來?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國際競爭更加激烈。國際競爭首先是人才的競爭。適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的人才，必須具有很強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神，很強(qiáng)的知識(shí)創(chuàng)新能力。

內(nèi)容概要

　　首都師范大學(xué)出版社的支持下，由首都師范大學(xué)學(xué)科教育學(xué)研究中心組織校內(nèi)外的專家、學(xué)者撰寫出版了“學(xué)科教育學(xué)大系叢書”。

作者簡介

　　楊學(xué)禮男1939年1 2月生北京人?！?961年畢業(yè)于北京師范學(xué)院物理系。現(xiàn)任首都師范大學(xué)校長、首都師范大學(xué)學(xué)科教育研究中心主任、研究員?！　顚W(xué)禮長期從事高等師范教育的教學(xué)、科研和管理工作。曾為本科生、研究生講授普通物理學(xué)、理論物理學(xué)、普通物理專題研究等多門課程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成績顯著。已發(fā)表著作兩部、論文20余篇。社會(huì)兼職：北京市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、北京市青少年科技教育協(xié)會(huì)副理事長、北京市性健康教育學(xué)會(huì)副理事長。　　喬際平男1939年生。1961年畢業(yè)于北京師范學(xué)院物理系?，F(xiàn)任首都師范大學(xué)物理系教授、碩士研究生導(dǎo)師，兼任首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究所所長、中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)研究會(huì)副理事長兼秘書長。1992年獲享受政府特殊津貼的專家稱號(hào)。1993年獲國家優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、北京市優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。主編大學(xué)物理系本科及研究生教學(xué)論方面教材《物理學(xué)習(xí)心理學(xué)》、　《物理教育學(xué)》及《物理學(xué)習(xí)法》、　《重要物理概念、規(guī)律的形成與發(fā)展》等多種物理教學(xué)用書20余部，主編北京市九年義務(wù)教育物理教材，發(fā)表物理教育研究文章50余篇。

書籍目錄

題詞序叢書前言前言導(dǎo)言0．1物理教育學(xué)的創(chuàng)建0．2物理教育學(xué)的性質(zhì)、特征與研究對(duì)象0．3物理教育的目的、任務(wù)0．4物理教育的原則0．5物理教育學(xué)的基本研究方法l素質(zhì)教育概述1．1全面實(shí)施素質(zhì)教育的作用和意義1．2素質(zhì)教育的基本特征1．3全面推進(jìn)素質(zhì)教育的途徑與措施2物理教育的目的與目標(biāo)2．1物理教育的目的與任務(wù)2．2物理德育目標(biāo)2．3物理能力發(fā)展目標(biāo)2．4物理美育目標(biāo)3物理教育的內(nèi)容與教材3．1物理學(xué)知識(shí)內(nèi)容3．2物理學(xué)方法內(nèi)容3．3物理學(xué)思維內(nèi)容3．4物理教材4物理教育過程與方法4．1物理教育的認(rèn)知過程4．2物理教育的信息過程4．3智力因素及其作用4．4非智力因素及其作用5物理教育中的媒體5．1物理教育中的媒體概述5．2物理教育中媒體的特性及其選擇5．3物理教育中的媒體設(shè)計(jì)6物理教育中的學(xué)生6．1　中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本心理過程6．2　中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)與心理障礙6．3物理特長生的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)7物理教育中的教師7．1物理教師的職業(yè)特點(diǎn)7．2物理教師的基本素質(zhì)7．3物理教師的培養(yǎng)進(jìn)修與提高8物理教育的測量與評(píng)價(jià)8．1物理教育測量與評(píng)價(jià)概述8．2物理測驗(yàn)的指標(biāo)與試卷的編制8．3物理教育評(píng)價(jià)的類型及其說明9物理教育的研究與發(fā)展9．1物理教育研究概述9．2物理教育研究中常用的方法9．3物理教育研究報(bào)告、論文的撰寫9．4物理教育的發(fā)展

章節(jié)摘錄

　　0．4．3知識(shí)、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一原則　　這一原則旨在明確處理知識(shí)、能力、素質(zhì)三者在物理教育活動(dòng)中的要求?！　∑浠竞x是：物理教育既要向?qū)W生傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)，三者不可有一偏廢，又不可同一對(duì)待。傳授知識(shí)是物理教學(xué)的主要形式，能力與素質(zhì)的發(fā)展要滲透在這一主要形式之中，又要發(fā)展形成于這一主要形式之外?！　∵@一原則的提出是基于知識(shí)、能力、素質(zhì)各自的特征和相互的關(guān)系?！　∥锢碇R(shí)，是人腦對(duì)自然界物質(zhì)的存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)、相互作用與轉(zhuǎn)化的最一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)和總結(jié)。它已被反映為由系統(tǒng)概念與規(guī)律組成的一種結(jié)構(gòu)體系?！　∧芰?，是人順利完成某種活動(dòng)的心理特征。在物理教育中，它反映為個(gè)體在認(rèn)識(shí)事物、探索知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題等系列活動(dòng)中的本領(lǐng)。表現(xiàn)為影響活動(dòng)效率的基本心理因素。目前階段，我國物理教育所培養(yǎng)的能力，主要包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！　∷刭|(zhì)，是人體生理上的解剖特點(diǎn)。由于它雖然帶有很大的先天成分，卻又可以通過后天教育適當(dāng)補(bǔ)償，所以又可被反映為一種心理一生理特征，即由教育過程中產(chǎn)生的心理改變進(jìn)而形成對(duì)人體的生理補(bǔ)償，增強(qiáng)人的活動(dòng)效率。物理教育所提高的素質(zhì)，主要包括文化素質(zhì)和思維素質(zhì)。　　由此可知，知識(shí)、能力、素質(zhì)，三者本質(zhì)是不同的，但相互間又有聯(lián)系。例如，知識(shí)是能力的客觀載體，知識(shí)本身具有能力價(jià)值。我國50年代的教學(xué)活動(dòng)是以傳授知識(shí)為主進(jìn)行的，但50年代的廣大畢業(yè)生的能力卻已被社會(huì)實(shí)踐所肯定。另一方面，能力作為一種心理因素，具有能動(dòng)性，可以顯著提高掌握知識(shí)的效率。能力產(chǎn)生的能動(dòng)程度，隨不同的個(gè)體可表現(xiàn)出極大的差異。

圖書封面

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