基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功·中學(xué)地理卷

前言

　　《基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功》（叢書(shū)）可以說(shuō)是應(yīng)“運(yùn)”而生?！　〈汗?jié)過(guò)后，出版社的朋友就教學(xué)基本功這個(gè)選題策劃與我溝通。我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是，“這合時(shí)宜嗎？”幾天過(guò)后，我又由衷地佩服朋友的眼光。就像大海的潮起潮落一樣，隨著海潮的退去，海灘仍然是平靜的，盡管還有一些泡沫存在。同樣，基礎(chǔ)教育新課程改革剛剛來(lái)臨時(shí)，我們也曾隨著那些新理念、新思想而心潮澎湃，當(dāng)新課程改革漸漸地走入一種常態(tài)后，反思新課程改革，我們發(fā)現(xiàn)，伴隨著改變和生成，我們也有丟失，其中最明顯的是教學(xué)基本功。而這恰恰是最基本的東西，也是永恒的東西?！　∪藗兂Ｕf(shuō)，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)要想真正成為一門(mén)科學(xué)，或者一門(mén)藝術(shù)，其基礎(chǔ)在于教師的教學(xué)基本功?！　』竟κ菑氖履撤N工作所必須掌握的基本的知識(shí)和技能。教學(xué)基本功是教師從事教學(xué)工作所必須掌握的基本的知識(shí)和技能。它是從事教學(xué)工作的必要條件。

內(nèi)容概要

　　本套叢書(shū)的編寫(xiě)者來(lái)自大學(xué)、中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)，大學(xué)教師從理論上對(duì)教學(xué)基本功的審視，中小學(xué)教師從實(shí)踐角度對(duì)教學(xué)基本功的領(lǐng)悟，教研人員從理論與實(shí)踐相結(jié)合的視角對(duì)教學(xué)基本功的思考，形成了最佳的資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這是本套叢書(shū)特點(diǎn)之一。
　　本套叢書(shū)在框架安排上以教學(xué)流程為“經(jīng)”，以教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展為“緯”。按備課、上課、作業(yè)與批改、輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)的順序組織，作為“上編”——教學(xué)活動(dòng)基本功。按教學(xué)反思、理解他人和與他人交往、教育管理、教育研究等內(nèi)容組織，作為“下編”——教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本功。這樣的體例編排使得專(zhuān)業(yè)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展兼顧，動(dòng)靜結(jié)合，相輔相成。這是本套叢書(shū)特點(diǎn)之二。
　　本套叢書(shū)在內(nèi)容撰寫(xiě)上，力求體現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：一是繼承與創(chuàng)新結(jié)合。既強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)基本功的不可替代性，又重視教學(xué)基本功的與時(shí)俱進(jìn)。二是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、條件性知識(shí)和策略性知識(shí)結(jié)合。對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)基本功既要說(shuō)明是什么，又要說(shuō)明如何做，也要說(shuō)明具體的應(yīng)用條件，還要說(shuō)明如何去訓(xùn)練。三是一般教學(xué)基本功與學(xué)科特殊教學(xué)基本功結(jié)合。教學(xué)基本功具有共通性，同時(shí)，反映到各具體學(xué)科又不可避免地帶有學(xué)科的印記，形成了每個(gè)學(xué)科所獨(dú)有的教學(xué)基本功。在編寫(xiě)時(shí)，各分冊(cè)較好地關(guān)注了這一點(diǎn)。這是本套叢書(shū)特點(diǎn)之三。
　　本套叢書(shū)在寫(xiě)作中，編寫(xiě)人員力求把有關(guān)的教學(xué)基本功的知識(shí)與技能，同具體的案例結(jié)合起來(lái)，使之易懂、易學(xué)、易記。因此，本套叢書(shū)具有廣泛的讀者對(duì)象，既適合中小學(xué)教師繼續(xù)教育，也適用于師范類(lèi)本專(zhuān)科學(xué)生。這是本套叢書(shū)特點(diǎn)之四。

書(shū)籍目錄

上編：教學(xué)活動(dòng)基本功
　一、備課
　?。ㄒ唬┐_定教學(xué)目標(biāo)
　?。ǘ┐_定教學(xué)起點(diǎn)
　?。ㄈ┣‘?dāng)?shù)亍坝煤玫乩斫滩摹?br />　　（四）地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
　?。ㄎ澹┛茖W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序
　　（六）準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題
　?。ㄆ撸┻x擇教學(xué)方式與教學(xué)媒體
　　（八）根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)習(xí)題
　?。ň牛┛茖W(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)
　?。ㄊ┚帉?xiě)教案
　二、授課
　　（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　?。ǘI(yíng)造民主開(kāi)放的課堂環(huán)境
　　（三）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化
　　（四）正確運(yùn)用地理專(zhuān)業(yè)化教學(xué)語(yǔ)言
　?。ㄎ澹?zhǔn)確運(yùn)用地理教學(xué)圖表
　?。┮龑?dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
　　（七）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略
　?。ò耍┑乩碚J(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和優(yōu)化
　?。ň牛┑乩斫虒W(xué)有效提問(wèn)的策略
　?。ㄊ┑乩斫虒W(xué)信息反饋的收集
　　（十一）適度調(diào)整自我情緒
　?。ㄊ┙虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)估
　三、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改
　?。ㄒ唬┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)
　?。ǘ┣‘?dāng)選擇作業(yè)類(lèi)型
　?。ㄈ┳鳂I(yè)批改
　四、教學(xué)輔導(dǎo)
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)輔導(dǎo)的原則
　　（二）教學(xué)輔導(dǎo)的類(lèi)型
　?。ㄈ┙虒W(xué)輔導(dǎo)的要求
　五、教學(xué)評(píng)價(jià)
下編：教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本功
　一、教育科研能力
　二、教學(xué)交往
　三、教學(xué)管理
　四、現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　上編：教學(xué)活動(dòng)基本功　　一、備課　　（一）確定教學(xué)目標(biāo)　　教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果，是對(duì)完成課堂教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述。它具有導(dǎo)向功能、控制功能和評(píng)估功能?！　〗虒W(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能起著指示方向、引導(dǎo)執(zhí)行的作用，教師的教與學(xué)生的學(xué)要完成什么任務(wù)，要達(dá)到什么效果，都要受教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約；學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生控制作用；教學(xué)目標(biāo)作為根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際而預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，是檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)成效的尺度和標(biāo)準(zhǔn)?！　?．中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)的確定　?。?）地理課堂教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)。我國(guó)目前地理教學(xué)中比較普遍使用的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論多參照布魯姆的分類(lèi)方法，即把課堂教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域。　?、俚乩韺W(xué)科認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)習(xí)知識(shí)和開(kāi)發(fā)智力為主要任務(wù)的認(rèn)知領(lǐng)域，目標(biāo)由低到高可分為三級(jí)，分別是知道、理解、應(yīng)用和創(chuàng)新（見(jiàn)表1-1-1）。

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