基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功

前言

　　《基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功》（叢書(shū)）可以說(shuō)是應(yīng)“運(yùn)”而生?！　〈汗?jié)過(guò)后，出版社的朋友就教學(xué)基本功這個(gè)選題策劃與我溝通。我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是，“這合時(shí)宜嗎？”幾天過(guò)后，我又由衷地佩服朋友的眼光。就像大海的潮起潮落一樣，隨著海潮的退去，海灘仍然是平靜的，盡管還有一些泡沫存在。同樣，基礎(chǔ)教育新課程改革剛剛來(lái)臨時(shí)，我們也曾隨著那些新理念、新思想而心潮澎湃，當(dāng)新課程改革漸漸地走入一種常態(tài)后，反思新課程改革，我們發(fā)現(xiàn)，伴隨著改變和生成，我們也有丟失，其中最明顯的是教學(xué)基本功。而這恰恰是最基本的東西，也是永恒的東西?！　∪藗兂Ｕf(shuō)，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)要想真正成為一門(mén)科學(xué)，或者一門(mén)藝術(shù)，其基礎(chǔ)在于教師的教學(xué)基本功。　　基本功是從事某種工作所必需掌握的基本的知識(shí)和技能。教學(xué)基本功是教師從事教學(xué)工作所必需掌握的基本的知識(shí)和技能。它是從事教學(xué)工作的必要條件。

內(nèi)容概要

　　本套叢書(shū)在框架安排上以教學(xué)流程為“經(jīng)”，以教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展為“緯”。按備課、上課、作業(yè)與批改、輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)的順序組織，作為“上編”——教學(xué)活動(dòng)基本功。按教學(xué)反思、理解他人和與他人交往、教育管理、教育研究等內(nèi)容組織，作為“下編”——教學(xué)專業(yè)發(fā)展基本功。這樣的體例編排使得專業(yè)活動(dòng)與專業(yè)發(fā)展兼顧，動(dòng)靜結(jié)合、相輔相成。這是本套叢書(shū)特點(diǎn)之二?！　”咎讌矔?shū)在內(nèi)容撰寫(xiě)上，力求體現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：一是繼承與創(chuàng)新結(jié)合。既強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)基本功的不可替代性，又重視教學(xué)基本功的與時(shí)俱進(jìn)。二是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、條件性知識(shí)和策略性知識(shí)結(jié)合。對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)基本功既要說(shuō)明是什么，又要說(shuō)明如何做，也要說(shuō)明具體的應(yīng)用條件，還要說(shuō)明如何去訓(xùn)練。三是一般教學(xué)基本功與學(xué)科特殊教學(xué)基本功結(jié)合。教學(xué)基本功具有共通性，同時(shí)，反映到各具體學(xué)科又不可避免地帶有學(xué)科的印記，形成了每個(gè)學(xué)科所獨(dú)有的教學(xué)基本功。在編寫(xiě)時(shí)，各分冊(cè)較好地關(guān)注了這一點(diǎn)。這是本套叢書(shū)特點(diǎn)之三。　　本套叢書(shū)在寫(xiě)作中，編寫(xiě)人員力求把有關(guān)的教學(xué)基本功的知識(shí)與技能，同具體的案例結(jié)合起來(lái)，使之易懂、易學(xué)、易記。因此，本套叢書(shū)　　具有廣泛的讀者對(duì)象，既適合中小學(xué)教師繼續(xù)教育，也適用于師范類本?？茖W(xué)生。這是本套叢書(shū)特點(diǎn)之四。

書(shū)籍目錄

上編：教學(xué)活動(dòng)基本功一、備課（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分析（二）學(xué)習(xí)需要分析（三）教學(xué)資源分析（四）確定教學(xué)目標(biāo)（五）確定教學(xué)重難點(diǎn)（六）選擇教學(xué)方法（七）科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（八）預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程可能產(chǎn)生的問(wèn)題（九）板書(shū)以及教學(xué)媒體設(shè)計(jì)（十）編寫(xiě)教案二、授課（一）有效組織教學(xué)（二）闡述教學(xué)目標(biāo)（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)（四）課堂有效提問(wèn)（五）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略（六）組織、監(jiān)控和管理教學(xué)活動(dòng)（七）反饋、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)（八）評(píng)定教學(xué)達(dá)標(biāo)情況三、作業(yè)與批改（一）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)（二）科學(xué)合理確定作業(yè)總量（三）正確選擇作業(yè)類型（四）掌握正確批改原則四、補(bǔ)課輔導(dǎo)（一）設(shè)計(jì)補(bǔ)課輔導(dǎo)內(nèi)容（二）選擇補(bǔ)課輔導(dǎo)方式（三）檢測(cè)補(bǔ)課輔導(dǎo)效果五、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）教學(xué)評(píng)價(jià)目的（二）教學(xué)評(píng)價(jià)類型（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式（四）教學(xué)評(píng)價(jià)功能（五）個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋的創(chuàng)建與管理下編：教師專業(yè)發(fā)展基本功一、教學(xué)反思能力（一）現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課能力（二）現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課的能力（三）教學(xué)監(jiān)控能力（四）反思與總結(jié)能力二、教學(xué)交往（一）理解學(xué)生，與學(xué)生交往（二）同事合作與交往（三）家長(zhǎng)溝通與合作三、教學(xué)管理（一）課堂教學(xué)的實(shí)效性管理（二）課堂秩序管理（三）課堂偶發(fā)事件處理（四）課堂教學(xué)質(zhì)量管理四、教育研究能力（一）教育研究的基本方法（二）行動(dòng)研究方法（三）敘事研究方法（四）個(gè)案研究方法五、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合（一）教育信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)（二）信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的問(wèn)題（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用（四）建構(gòu)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　上編：教學(xué)活動(dòng)基本功　　一、備課　　Lesson Preparation　　備課是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)任務(wù)在上課前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，它是教師在有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材、了解學(xué)情、熟知教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程。備課分三種類型，一是學(xué)期備課，就是把本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)上學(xué)期教學(xué)任務(wù)完成情況和下學(xué)期教學(xué)內(nèi)容銜接要求，做出系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的計(jì)劃安排。學(xué)期備課最大特點(diǎn)就是要“瞻前顧后”，解決好承上啟下的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)與銜接問(wèn)題。二是單元備課或者模塊備課，單元備課或者模塊備課是考慮單元或者模塊之間以及單元或者模塊內(nèi)部課節(jié)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)銜接或者調(diào)整問(wèn)題的計(jì)劃安排，單元備課或者模塊備課是從整體層面把握具體教學(xué)操作的策略性考量和準(zhǔn)備。三是課時(shí)備課，就是教師在課堂上呈現(xiàn)的具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，課時(shí)備課凝聚著教師對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的分析理解、詮釋演繹的操作性思考，是課前準(zhǔn)備工作的最后一道關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

圖書(shū)封面

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