教師口語訓(xùn)練手冊

前言

　　1991年國家教育委員會下發(fā)的教辦（1991）522號文件規(guī)定，各級各類師范院校都要開設(shè)普通話課程。這一規(guī)定，在《國務(wù)院批轉(zhuǎn)國家語委關(guān)于當(dāng)前語言文字工作請示的通知》（國發(fā)[1992]63號文）中又進(jìn)一步得以強(qiáng)調(diào)。根據(jù)以上規(guī)定和師范教育課程改革的實(shí)際需要，國家教委決定把這門課定為教師口語課?！　〗處熆谡Z是研究教師口語運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范學(xué)生在教育、教學(xué)過程中口語運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的必修課。開設(shè)教師口語課程，是貫徹國家語言文字方針政策的需要，是我國改革開放、建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要，是師范院校加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練、深化課程改革的需要。這門課的開設(shè)，對提高未來教師的口語表達(dá)水平、乃至提高全民族的口語素質(zhì)都具有寸分重要的意義?！　榱思訌?qiáng)對教師口語課程規(guī)格要求的宏觀指導(dǎo)，確保課程開設(shè)質(zhì)量，我們總結(jié)了各地的成功經(jīng)驗(yàn)，廣泛征求了語言應(yīng)用理論、教育理論、課程論方面的專家和各級各類師范院?？谡Z教師的意見，在此基礎(chǔ)上，研究、制定了《師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），聘請萬里教授、于根元研究員、于漪（特級教師）、劉興策教授和劉照雄研究員（以上排名按姓氏筆畫為序）組成的專家組審定通過，于1993年5月印發(fā)教師[1993]3號文件，要求在各地試行。

內(nèi)容概要

　　為了加強(qiáng)對教師口語課程規(guī)格要求的宏觀指導(dǎo)，確保課程開設(shè)質(zhì)量，我們總結(jié)了各地的成功經(jīng)驗(yàn)，廣泛征求了語言應(yīng)用理論、教育理論、課程論方面的專家和各級各類師范院?？谡Z教師的意見，在此基礎(chǔ)上，研究、制定了《師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），聘請萬里教授、于根元研究員、于漪（特級教師）、劉興策教授和劉照雄研究員（以上排名按姓氏筆畫為序）組成的專家組審定通過，于1993年5月印發(fā)教師[1993]3號文件，要求在各地試行。

書籍目錄

第一部分普通話訓(xùn)練一、發(fā)聲技能訓(xùn)練（一）用氣發(fā)聲訓(xùn)練（二）共鳴控制訓(xùn)練（三）吐字歸音訓(xùn)練二、普通話水平測試應(yīng)考訓(xùn)練（一）讀單音節(jié)字詞100個(gè)（二）讀雙音節(jié)字詞50個(gè)（三）讀短文（四）說話（五）模擬測試三、朗讀技能訓(xùn)練（一）朗讀訓(xùn)練材料與提示（二）幾種朗讀符號的運(yùn)用第二部分 一般口語交際訓(xùn)練一、口語交際中的心理素質(zhì)訓(xùn)練（一）情境心理適應(yīng)訓(xùn)練（二）交際心理溝通訓(xùn)練二、口語交際中的思維訓(xùn)練（一）思維方式的訓(xùn)練（二）思維品質(zhì)的訓(xùn)練三、聽話技能訓(xùn)練（一）聽記訓(xùn)練（二）聽話聯(lián)想訓(xùn)練（三）聽話概括力訓(xùn)練（四）聽話理解能力訓(xùn)練（五）聽解“話中話”訓(xùn)練（六）聽測“假話”的訓(xùn)練（七）聽話快速應(yīng)對訓(xùn)練（八）聽話組合能力訓(xùn)練（九）聽話能力自測四、復(fù)述訓(xùn)練（一）詳細(xì)復(fù)述與概要復(fù)述的訓(xùn)練（二）擴(kuò)展復(fù)述訓(xùn)練（三）變式復(fù)述訓(xùn)練五、解說訓(xùn)練（一）簡約性解說訓(xùn)練（二）闡述性解說訓(xùn)練（三）綱目性解說訓(xùn)練（四）平實(shí)性解說訓(xùn)練（五）形象性解說訓(xùn)練（六）諧趣性解說訓(xùn)練六、演講訓(xùn)練（一）命題演講訓(xùn)練（二）即興演講訓(xùn)練七、態(tài)勢語訓(xùn)練（一）整體態(tài)勢訓(xùn)練（二）局部態(tài)勢訓(xùn)練（三）不同語境中的態(tài)勢語訓(xùn)練（四）教師的態(tài)勢語訓(xùn)練八、交談訓(xùn)練（一）訪友待客訓(xùn)練（二）勸說溝通訓(xùn)練（三）求職應(yīng)聘訓(xùn)練（四）洽談采訪訓(xùn)練九、論辯訓(xùn)練（一）一般論辯訓(xùn)練（二）賽場論辯訓(xùn)練十、主持人口語訓(xùn)練（一）會議主持訓(xùn)練（二）聯(lián)歡會主持訓(xùn)練十一、表演性口語表達(dá)訓(xùn)練（一）小品訓(xùn)練（二）仿說“評話”訓(xùn)練（三）仿說“相聲”訓(xùn)練（四）戲劇臺詞演讀訓(xùn)練（五）廣播劇訓(xùn)練（六）排演課本劇訓(xùn)練十二、口語交際技巧調(diào)練（一）委婉語技巧訓(xùn)練（二）暗示語技巧訓(xùn)練（三）應(yīng)變語技巧訓(xùn)練（四）幽默語技巧訓(xùn)練十三、禮貌語訓(xùn)練（一）稱呼語訓(xùn)練（二）招呼語訓(xùn)練（三）贊美語訓(xùn)練（四）致謝語與道歉語訓(xùn)練（五）禮貌教育訓(xùn)練第三部分教師職業(yè)口語訓(xùn)練一、教學(xué)口語訓(xùn)練（一）教學(xué)口語的語音訓(xùn)練（二）教學(xué)口語修辭訓(xùn)練（三）教學(xué)口語表達(dá)方式訓(xùn)練（四）主要教學(xué)環(huán)節(jié)的口語技能訓(xùn)練二、教育口語訓(xùn)練（一）掌握教育口語特點(diǎn)的訓(xùn)練（二）教育談話基本技能的訓(xùn)練（三）群體教育談話的能力訓(xùn)練（四）處理偶發(fā)事件的談話能力訓(xùn)練（五）個(gè)體教育談話的能力訓(xùn)練三、教師其他工作口語訓(xùn)練（一）同家長談話的訓(xùn)練（二）對上級的談話訓(xùn)練（三）與同事及校外協(xié)作人員的交談訓(xùn)練（四）研討活動中的講話訓(xùn)練四、教學(xué)口語賞析（一）《精彩的馬戲》教學(xué)實(shí)錄（片斷）（二）數(shù)學(xué)課《圓的認(rèn)識》教學(xué)實(shí)錄（片斷）（三）教學(xué)片斷欣賞五、教師職業(yè)口語“常見病”的診治附表普通話聲韻配合表后記

章節(jié)摘錄

　　聽后請回答對文章內(nèi)容和某些細(xì)節(jié)的理解　　世間最美的墳?zāi)埂　?-記1928年的一次俄國旅行　　[奧地利]斯·茨威格　　我在俄國所見到的景物再沒有比托爾斯泰墓更宏偉、更感人的了。這將被后代懷著敬畏之情朝拜的尊嚴(yán)圣地。遠(yuǎn)離塵囂，孤零零地躺在林陰里。順著一條羊腸小路信步走去，穿過林間空地和灌木叢，便到了墓冢前。這只是一個(gè)長方形的土堆而已。無人守護(hù)，無人管理，只有幾株大樹蔭庇。他的外孫女跟我講，這些高大挺拔、在初秋的風(fēng)中微微搖動的樹木是托爾斯泰親手栽種的。小的時(shí)候，他的哥哥尼古萊和他聽保姆或村婦講過一個(gè)古老傳說，提到親手種樹的地方會變成幸福的所在。于是他們倆就在自己莊園的某塊地上栽幾株樹苗，這個(gè)兒童游戲不久也就忘了。托爾斯泰晚年才想起這樁兒時(shí)往事和關(guān)于幸福的奇妙許諾。飽經(jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個(gè)新的、更美好的啟示。他當(dāng)即表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下。　　后來就這樣辦了，完全按照托爾斯泰的愿望。他的墳?zāi)钩闪耸篱g最美的，給人印象最深刻的，最感人的墳?zāi)?。它只是樹木中的一個(gè)小小長方形土丘，上面開滿鮮花--沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個(gè)名字也沒有。

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