高效提問：建構(gòu)批判性思維技能的七步法

內(nèi)容概要

研究表明，許多教師不知道怎樣提問以使學(xué)生能有邏輯地進(jìn)行一堂課，相反他們認(rèn)為提問不過是學(xué)生評價（例如：“他們知道什么”？）或?qū)W生參與（例如，“你發(fā)現(xiàn)什么有興趣”）的一種手段?？傊畯膫鹘y(tǒng)意義上說，提問更多是用于課堂評價和參與，較少用于教學(xué)。
     但在大學(xué)前教育（K-12）的任何課堂上，提問能促使學(xué)生更多的思考活動。教師能夠?qū)W到與學(xué)生成功合作的秘密以及怎樣使提問成為課堂教學(xué)的重要部分。
    高效提問包含了提問策略的所有資源以及這些策略在學(xué)生批判性思維技能發(fā)展中的作用。

作者簡介

伊凡·漢耐爾于1971年出生在美國的納什維爾。他在亞利桑那州的菲尼克斯成長，并就讀于公立和教會學(xué)校。1989-1993年他在耶魯大學(xué)學(xué)習(xí)并獲得政治學(xué)學(xué)干學(xué)位。1996年他又在西北大學(xué)取得法學(xué)學(xué)位。從法學(xué)院畢業(yè)后，他基于高效提問的方法論起草了最初的訓(xùn)練手冊——當(dāng)時稱為“批判

書籍目錄

中文版說明作者說明本書撰稿者簡介各章簡介第一章 批判性思維技能的定義第二章 批判性思維技能和內(nèi)容的關(guān)系第三章 為什么要提問第四章 導(dǎo)向提問的環(huán)境第五章 高效提問的機(jī)制第六章 執(zhí)行時需要考慮的事項(xiàng)第七章 課程計劃表第八章 把高效提問法應(yīng)用到不同的課程形式中第九章 在七步提問之前的動機(jī)性目標(biāo)（備選）第十章 分析測驗(yàn)的問題/難題第十一章 總結(jié)第十二章 布盧姆的分類法

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