心理與教育測量

內(nèi)容概要

《心理與教育測量》是華南師范大學(xué)心理學(xué)系組織南方8省師范大學(xué)編寫的心理學(xué)主干課程系列教材之一。本書從測量不基本原理、測驗編制技術(shù)、知名測驗性能3個方面總結(jié)前人所編教材的經(jīng)驗，力求反映測量領(lǐng)域的當(dāng)代特色。    1.辟專章介紹目標參照測驗的理論與技術(shù)。    2.介紹了認知心理學(xué)的一些測量學(xué)新觀點。    3.增加了測驗等值、題庫建設(shè)、教師自編測驗等實用技術(shù)的介紹。    4.加強了對我國學(xué)者在測量學(xué)領(lǐng)域研究與成果的介紹。    5.專章介紹了現(xiàn)代測量理論兩個主要分支項目：反應(yīng)理論與概化理論的新發(fā)展。    本書可作為心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)的測量課教材，也作為從事心理咨詢、考試評價、人員評價、人員測評等工作的人員的參考書。

作者簡介

戴海崎，1947年10月出生，江西師范學(xué)院數(shù)學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)，華南師范大學(xué)教育學(xué)碩士。現(xiàn)為江西師范大學(xué)教育學(xué)院教授、基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師。兼任中國心理學(xué)會心理測驗專業(yè)委員會委員、中國教育學(xué)會教育統(tǒng)計測量分會常務(wù)理事、江西省心理學(xué)會副理事長。戴海琦長期從事心理與教育統(tǒng)計學(xué)、測量學(xué)的教學(xué)和科研工作。主編的教材《心理與教育測量》被國內(nèi)多所大學(xué)指定為研究生入學(xué)考試參考書，2004年獲第一屆江西省普通高校優(yōu)秀教材一等獎。在現(xiàn)代測量學(xué)理論與技術(shù)研究方面成績突出，主持或參加了十多項國家與省部級心理與教育測量學(xué)課題研究，發(fā)表論文數(shù)十篇，參撰專著《現(xiàn)代教育與心理測量學(xué)原理》被國務(wù)院學(xué)位辦遴選為研究生專用教材，2002年由高教出版社出版。因教學(xué)、科研業(yè)績突出，1999年獲中共江西省直機關(guān)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”光榮稱號，同年又獲曾憲梓教育基金會全國高師院校優(yōu)秀教師三等獎，2002年獲江西省“師德先進個人”稱號，2004年獲得江西省“省級教學(xué)名師獎”。

書籍目錄

編寫說明第一章 心理與教育測量概論  第一節(jié) 一般測量概述   第二節(jié) 心理與教育測量的性質(zhì)  第三節(jié) 心理與教育測驗的種類及其功能  第四節(jié) 心理與教育測量工作者的素質(zhì)要求及道德準則第二章 心理與教育測量的產(chǎn)生與發(fā)展  第一節(jié) 中國古代的心理與教育測量  第二節(jié) 現(xiàn)代心理與教育測量在西方國家的產(chǎn)生與發(fā)展  第三節(jié) 現(xiàn)代心理與教育測量在中國的發(fā)展第三章 經(jīng)典測驗理論的基本假設(shè)  第一節(jié) 心理物質(zhì)及其可測性假設(shè)   第二節(jié) 測量誤差及其來源  第三節(jié) 真分數(shù)及其有關(guān)的假設(shè) 第四章 測量信度  第一節(jié) 信度概述   第二節(jié) 信度和估計方法  第三節(jié) 提高測量信度的方法第五章 測量量效度  第一節(jié) 效度概述   第二節(jié) 效度的估計  第三節(jié) 提高測量效度的方法第六章 測驗的項目分析  第一節(jié) 測驗的難度  第二節(jié) 測驗的區(qū)分度  第三節(jié) 猜測問題與猜測率  第四節(jié) 多重選擇題項目分析第七章 測驗常模  第一節(jié) 分數(shù)轉(zhuǎn)換  第二節(jié) 分數(shù)合成  第三節(jié) 常模編制第八章 心理與教育測驗的編制與實施  第一節(jié) 編制心理與教育測驗的基本程序  第二節(jié) 測驗的實施第九章 測驗等值第十章 目標參照測驗第十一章  學(xué)績測驗第十二章  能力測驗（上）第十三章  能力測驗（下）第十四章  人格測量第十五章  其他心理與教育測驗第十六章  測量的綜合應(yīng)用第十七章  心理與教育測量理論的新發(fā)展附錄參考文獻

章節(jié)摘錄

（4）測驗常模的標準化。編制測驗的一個重要步驟是編制測驗的常模（norm）。在心理與教育測量領(lǐng)域，由于測量分數(shù)沒有絕對的零點作為參照點，所以，孤立地看待一個測量分數(shù)是沒有什么意義的，必須將該測量分數(shù)與他人的測量分數(shù)相比較，才顯示出它的意義。常模的功能就是給解釋測量分數(shù)提供一個可比較的參照點。在許多情況下，常模是上組有代表性的被試群體的平均測驗分數(shù)。這個平均測驗分數(shù)表示的是普通人的一般狀況。解釋個人的測量分數(shù)就是將這一分數(shù)與常模分數(shù)相比較，看該分數(shù)高于或低于常模分數(shù)多少。例如，在能力測量領(lǐng)域，如果某一個人的測量分數(shù)高于常模分數(shù)，則此人的能力水平高于普通人的平均水平；相反，如果某一個人的測量分數(shù)低于常模分數(shù)，則此人的能力水平低于普通人的平均水平。常模既然是一組有代表性的被試群體的平均測驗分數(shù)，那么編制測驗常模的關(guān)鍵是要抽取有代表性的被試樣本，它要求按照科學(xué)的抽樣原則抽取樣本中的每一個個體。這里需要特別說明的是，不要把常模的概念與我們通常理解的標準的概念混淆起來。標準指的是理想上期望達到的程度，而常模指的是被試群體實際達到的程度。以常模為參照編制的測驗叫常模參照測驗，以標準為參照編制的測驗叫目標參照測驗或標準參照測驗。在此主要討論常模參照測驗，但也涉及到目標參照測驗。3．難度或應(yīng)答率在編制教育成就測驗和各種形式的能力測驗時，一個很重要的指標是確定項目的難度值。測驗項目是按照其難度值由簡單到復(fù)雜編排的，而項目的難度是通過計算被試答對某一項目的人數(shù)比例來確定的。例如，比內(nèi)一西蒙智力量表（1905）中的30道題目就是根據(jù)50個智力正常兒童和少數(shù)智力落后兒童接受該測驗的結(jié)果而編排的。這是最早用客觀方法決定項目難度的嘗試。難度太低或太高都不能有效地將不同水平的個體區(qū)分開來，從而也就不能保證測驗的科學(xué)性。編制諸如態(tài)度測驗、興趣測驗、性格測驗不存在難度問題，卻有一個對項目的應(yīng)答率問題。如果在某些項目上，答“是”或答“否”的被試人數(shù)太多或太少，則同樣不能有效地區(qū)分不同態(tài)度、興趣或性格的人。而應(yīng)答率也必須通過客觀的統(tǒng)計計算確定。

編輯推薦

《心理與教育測量(修訂本)》可作為心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)的測量課教材，也作為從事心理咨詢、考試評價、人員評價、人員測評等工作的人員的參考書。1.辟專章介紹目標參照測驗的理論與技術(shù)。2. 《心理與教育測量》介紹了認知心理學(xué)的一些測量學(xué)新觀點。3.增加了測驗等值、題庫建設(shè)、教師自編測驗等實用技術(shù)的介紹。4.加強了對我國學(xué)者在測量學(xué)領(lǐng)域研究與成果的介紹。5.專章介紹了現(xiàn)代測量理論兩個主要分支項目：反應(yīng)理論與概化理論的新發(fā)展。

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