成為有信念的教師

內容概要

肖川所著的《成為有信念的教師》內容簡介：教育隨筆，作為一種教育思想的表達方式，受到越來越多的有識之士的厚愛與青睞。
《成為有信念的教師》中隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有介事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。像朋友之間的抵膝而談，不求全面，不求“客觀”，不求嚴謹，甚至也不求立論的“公允”、命題的“科學”；只求遣一己之意趣，痛快淋漓地嬉笑怒罵。它不奢望成為重大決策的依據，也不企望成為學術積累的文獻。它表達一種情懷，一種趣味，一種心境，一種追求。文章本由心而生。

書籍目錄

自序：直抵內心的言說
解讀教育
  教育是什么
  理解“教育”的關鍵詞
  教育的存在形態(tài)
  教育的意向性
  教育是一種文化行為
  教育的意蘊
  教育的隱喻
  教育是對人的成全
  作為人文學的教育學
  教育與啟蒙
  教育即解放
  教育學的尊嚴
  教育的社會責任
  教育給了我們什么
  什么是良好的教育
  教育的靈魂
  教育的力量
  教育的精神元素
  教育與時代精神
教育之情狀
  從科舉到學堂
  今日中國教育之情狀
  警惕人類學上的退化
  教育亂象瑣談
  正視“超強社會化”
  班額大的危害
  大學與中小學
  質疑“三好學生”的評選
  負擔過重何以會導致膚淺
  大學教育質量何以氐劣
  學風與制度建設
  大學的真相與真義
  為“考研熱”叫好
  大學教授
  名與實
  一本讓我感到羞愧的書
  馬加爵我可憐的兄弟
  公正地對待教師
  關注師生的校園生活質量
  更多地關注農村教育
讓教育充滿信念
  我們?yōu)楹稳绱似接?br />  受過教育的人
  建基于信仰的教育
  作為思想者的追求
  教育與信念
  教育情境的特質
  學問的價值
  “真實”遮蔽的真實
  信以立身道以成信
  “忍”的背后
  讓公正的觀念深入人心
  捍衛(wèi)言論自由
  真誠的言說
  知情權：民主參與的起點
  獨立、自由與責任
  主體性教育的旨趣
  教育與個人的自由發(fā)展
  教育與人性
  “人的發(fā)展”意味著什么
  “以人為本”的“人”是誰
  信·望·愛
  讓教育充滿生命情懷
  教育與國民性的改造
  祖國在哪里
我這樣看世界
  我這樣看世界
  從《兒童權利公約》說起
  兩性差異與教育
  人、環(huán)境與教育
  由《聰明的麻煩》想到的
  美國全球教育的啟示
  教師的解放
  作家與教授
  思想與學術
  期待官員從學界退場
  代表發(fā)言的“三步曲”
  文明是一種眼光
  壟斷是萬惡之源
  解讀“口號”
  遏制“能者多撈”
  一點感想一個呼吁
  霸道與人道
  假如我是民工
  鄉(xiāng)村的惆悵
  “小農意識”與“小民意識”
  帶刺的玫瑰
  質疑“學會做人”
  是什么妨礙了我們說真話
  世風評說
  忽然想到
  零思碎想錄
  以公民的名義
  偏激辯
  回到常識
  深深地憂慮
  片面之辭
  我的嚴重聲明
  一聲嘆息
  同事之間
  何以浮躁
  說三道四
  邊想邊說
  我們必須面對
  詞林偶拾
  被大眾遺忘的民國
  關于“革命”的斷想
  我心中的毛澤東情結
  歷史的細節(jié)
  在歷史的長河中徜徉
創(chuàng)造恰切的教育
  審視教育目標
  教育需要無為而治
  用思想提升教育的品質
  素質教育的旨趣
  創(chuàng)新教育：關注學生的全面發(fā)展
  新世紀的教育：有尊嚴的多樣化
  自由選課：人性化的制度設計
  個性教育：讓人成為他自己
  情感教育之所以必要
  反思道德教育
  道德教育與學生的生活世界
  道德教育的目標
  期待健康的性教育
  造就自主發(fā)展的人
  用精英教育打造一流的國家
教育如歌，且歌且行
  生命的境界
  六個“講一點”
  身外之物與身內之物
  過一個怎樣的人生
  安平樂道
  大學真好
  浪漫就是真心的愛
  幸福的意蘊
  語絲
  把感動留住
  我的2005
  細數(shù)陽光：我的2006
  忙碌是一種病毒
  茶是最好的飲料
  雜感
  我慶幸我是一介平民
  給老年肖川的提醒
  生命教育的三個層次
  幸福從此溢滿心房
  我祈愿
  我慶幸有你同行
  用心培育一個讀書的民族
  自重者人恒敬之
  如何培育民族精神
  給青年學生的忠告
  為自由社會培養(yǎng)人
  有所執(zhí)著
  我所期盼的未來
  教育的期待
  前方的路
附錄

章節(jié)摘錄

　　教育是什么 一個父親令孩子跪在地上，用尖刻的言辭訓斥孩子，還口口聲聲說：“ 今天我就要好好教育你?！笨扇藗兓蛟S說：“這哪是教育，簡直是對孩子的侮辱和摧殘?！笨梢姡敖逃笔且粋€與一系列評價標準相聯(lián)系的規(guī)范性概念。 教育，作為實踐主體一種自覺的活動，我們既可以從價值一目標追求來作出命題，也可以從過程所具有的特質來作出命題，還可以從活動所產生的效果來作出命題。正如蓋列（w．B．Gallie）所說，有些概念“在本質上錯綜復雜，必然引起爭論”，人們經常使用這些概念，但對它們卻沒有作出令人滿意的解釋。教育概念正

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