孤獨(dú)癥兒童的音樂(lè)治療

內(nèi)容概要

　　音樂(lè)治療在世界和中國(guó)都是方興未艾、正在開(kāi)發(fā)研究的探索性課題。本書(shū)作者朱麗葉·阿爾文和奧瑞爾·沃里克在孤獨(dú)癥兒童的音樂(lè)治療方面發(fā)揮了開(kāi)拓精神，其研究的價(jià)值在國(guó)際上得到公認(rèn)。 　　 　　音樂(lè)療法并不能治愈孤獨(dú)癥和精神缺陷等狀況，但是，當(dāng)孩子參與了同治療師進(jìn)行互動(dòng)的音樂(lè)活動(dòng)，就可以減輕消極的行為。音樂(lè)之所以具有吸引力，其原因之一是它超越語(yǔ)言，而語(yǔ)言正是大多數(shù)孤獨(dú)癥患者的困難。另外， 音樂(lè)是通向感情世界的途徑，而這似乎是孤獨(dú)癥患者所欠缺的。本書(shū)提供了音樂(lè)可以啟發(fā)孤獨(dú)癥兒童感情世界的有力證明。 　　　本書(shū)對(duì)中國(guó)正在發(fā)展的音樂(lè)治療的研究和實(shí)踐有借鑒和推動(dòng)作用。

作者簡(jiǎn)介

作者：(英)朱麗葉·阿爾文  譯者：(中)張鴻懿 (美)高多譯者簡(jiǎn)介：張鴻懿，研究員，中國(guó)音樂(lè)治療學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)。1943年1月生于南京。1957年考入北京藝術(shù)師范學(xué)院音樂(lè)系預(yù)科，1963年（北藝）改建中國(guó)音樂(lè)學(xué)院，她1965年畢業(yè)于中國(guó)音樂(lè)學(xué)院歌劇系。1973年并入中央音樂(lè)學(xué)院，她轉(zhuǎn)音樂(lè)學(xué)系。1981年恢復(fù)中國(guó)音樂(lè)學(xué)院，她曾任中國(guó)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系副主任。1996年再調(diào)入中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)治療中心。加入的社會(huì)團(tuán)體：中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)、音樂(lè)治療學(xué)會(huì)。曾任世界音樂(lè)治療聯(lián)合會(huì)（WFMT）理事。與北京回龍觀醫(yī)院協(xié)作的科研課題《參與性音樂(lè)治療對(duì)慢性精神分裂癥社會(huì)功能缺陷的康復(fù)效應(yīng)》1991年獲北京市科技三等獎(jiǎng)。

書(shū)籍目錄

總序第二版序引言第一章　音樂(lè)和孤獨(dú)癥行為?。ㄒ唬┍容^研究　　音響的力量  （二）接受法    1.環(huán)境    2.身體的接觸  （三）主動(dòng)法    a.第一階段      1.與樂(lè)器接觸      2.管樂(lè)器和嗓音    b.音樂(lè)的發(fā)展      1.旋律      2.節(jié)奏    c.第二階段    即興創(chuàng)作  （四）進(jìn)一步的發(fā)展    1.一對(duì)一的關(guān)系    2.集體的關(guān)系第二章  實(shí)例  （一）奧立佛    第一階段      吊镲    第二階段      1.即興創(chuàng)作      2.嗓音      3.聆聽(tīng)音樂(lè)    第三階段      1.鋼琴      2.音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)  （二）帕梅拉    第一階段    第二階段    第三階段第三章  一個(gè)研究項(xiàng)目  （一）引言  （二）凱文    第一階段    第二階段    第三階段  （三）馬丁    第一階段    第二階段    第三階段    第四階段  （四）杰弗里    第一階段    第二階段　　第三階段第四章  父母第五章  一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)第六章  案例研究之一——安妮和薩拉  （一）早期  （二）音樂(lè)治療第七章  案例研究之二——海倫和馬修  （一）早期  （二）音樂(lè)治療后記譯后記參考書(shū)目

章節(jié)摘錄

第一章　音樂(lè)和孤獨(dú)癥行為（一）比較研究音樂(lè)是由各種各樣的體驗(yàn)組成的，它能影響人們的身心和情緒，它可以引起聽(tīng)者或演奏者在行為方面的變化。它能滲透到下意識(shí)，可以顯示許多隱藏在那里的東西。它還可以使人察覺(jué)環(huán)境，不論他是所謂的正常人還是受疾病和殘疾所影響的人。音樂(lè)在許多方面是顯著地靈活的，有適應(yīng)性的，它可以影響任何智力或教育水平的人。本書(shū)是研究音樂(lè)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的影響效應(yīng)的。它說(shuō)明音樂(lè)治療家如何通過(guò)若干適應(yīng)患兒具體困難的技術(shù)，幫助他們創(chuàng)造不同的溝通渠道，大多數(shù)困難是由于最廣義的學(xué)習(xí)困難造成的。雖然本書(shū)主要關(guān)注的是長(zhǎng)期的孤獨(dú)癥的案例，但我使用材料還是從短期的開(kāi)始，這樣可以更多地增加某些方面的研究興趣。我的研究中關(guān)于孤獨(dú)癥的新的探討，不僅重視孩子們的個(gè)性，而且重視孤獨(dú)癥兒童如此頻繁的、嚴(yán)重的情緒困擾，以及他們的社會(huì)調(diào)節(jié)水平。迄今為止沒(méi)有獲悉有治療孤獨(dú)癥的藥物，雖然有些治療可以減弱其影響并改善孩子的行為和他的生活前景。對(duì)孤獨(dú)癥的最新研究似乎向我們表明，孩子們可以大大地受益于結(jié)構(gòu)治療的教育。某些積極的探索是公認(rèn)有益的。早在1967年的時(shí)候，拉特表示了這樣的看法：“幾乎所有的孤獨(dú)癥兒童都有具體的認(rèn)知缺陷，通常包括語(yǔ)言和知覺(jué)。因此至少最初的指導(dǎo)方法，包括物體和活動(dòng)，可能比單純強(qiáng)調(diào)圖畫(huà)等視覺(jué)刺激或者適用于常態(tài)兒童而不適于孤獨(dú)癥兒童的口語(yǔ)指令更為有用?！睋?jù)觀察，孤獨(dú)癥兒童看到的不如他觸摸到的更能理解，對(duì)他聽(tīng)到的情況也是這樣。這種現(xiàn)象促使人們利用音樂(lè)作為幫助孤獨(dú)癥兒童發(fā)展的一種特殊手段。侵襲孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知的病理造成的后果似乎更甚于智力的封閉。它引起他們無(wú)法在情緒上和社交上的相互溝通，或者無(wú)法融入所處的環(huán)境乃至躲避他自己軀體的一部分與別人接觸。那些孩子們似乎不能掌握邏輯程序，雖然他可以在某種程度上領(lǐng)會(huì)一個(gè)具體情況的因果。在這種情況中，音樂(lè)有其價(jià)值，因?yàn)樗梢栽谝粋€(gè)具體的水平上欣賞，而無(wú)需領(lǐng)會(huì)其抽象進(jìn)程。在孩子們周?chē)闹委熃M成員——醫(yī)生教師或治療師——要設(shè)法使孩子們使用從所處環(huán)境中得到的信息。因?yàn)樗茨芡暾匕l(fā)展，我們就設(shè)法運(yùn)用音樂(lè)作為一種整合力，促使孩子們參與一項(xiàng)包羅了心理的、感情的、身體的甚至是具有社會(huì)因素的活動(dòng)，使他在自身智力和感情耐受力上受到影響。這一方法應(yīng)能最終使孩子們理解，并使他按自己的步子前進(jìn)。每個(gè)孤獨(dú)癥兒童都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們失落的能力應(yīng)該盡可能聚集起來(lái)。也許他被音樂(lè)吸引是由于感到充分地參與了，并且感到在音樂(lè)環(huán)境中更加完整。

編輯推薦

《孤獨(dú)癥兒童的音樂(lè)治療(原版引進(jìn))》提供了音樂(lè)可以啟發(fā)孤獨(dú)癥兒童感情世界的有力證明?！豆陋?dú)癥兒童的音樂(lè)治療》對(duì)中國(guó)正在發(fā)展的音樂(lè)治療的研究和實(shí)踐有借鑒和推動(dòng)作用。

圖書(shū)封面

圖書(shū)標(biāo)簽Tags

無(wú)

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    孤獨(dú)癥兒童的音樂(lè)治療 PDF格式下載

---