教師做科研

前言

　　一直想寫一本關(guān)于中小學(xué)教師做科研的書。目的很簡(jiǎn)單：與中小學(xué)教師相處時(shí)間一長(zhǎng)，感覺他們有做科研的外在要求和內(nèi)在需要，感受到他們的生活方式需要調(diào)整，感受到他們有專業(yè)提升的使命。一直喜歡做教師，也一直喜歡同教師交往，自然喜歡為教師做些力所能及的事情?！　e的事情總是很多，這事便一直拖到今天。若不是海天出版社陶明遠(yuǎn)副總編輯再三催促，再三鼓勵(lì)，這事還會(huì)一直拖下去?！　∫恢蓖希膊粌H僅是因?yàn)闀r(shí)間少、事情多，主要是想尋求能夠幫助教師做科研的一些途徑?，F(xiàn)在，關(guān)于教育研究方法的書籍已經(jīng)很多了，為什么教師仍然感覺研究很艱難呢？果真是教師研究基礎(chǔ)不好？是研究太深?yuàn)W？還是社會(huì)賦予教師的研究機(jī)會(huì)太少？　　事實(shí)上，教師做科研，主要是為了強(qiáng)化教師的專業(yè)角色及認(rèn)同感，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；為了改變職業(yè)生活方式，提高職業(yè)幸福指數(shù)。教師做科研，源于教學(xué)生活。在教學(xué)生活中，教師的科研是變革性的教學(xué)實(shí)踐，是在改善教學(xué)品質(zhì)的過程中，積累智慧、形成研究成果的過程?！　∫灿腥苏J(rèn)為教師做科研就是講故事。這樣說的確也能夠舒緩教師做科研的精神壓力。但科研就是科研，它需要有科學(xué)的態(tài)度，需要用科學(xué)的方法，需要實(shí)事求是。教師做科研的目的，仍然是把握規(guī)律、解決問題、提高效率、提煉理論。因此，教師做科研，不能只是講講故事。從“程序”上看，教師做科研需要有一個(gè)基本的過程。這個(gè)過程總體上包括選題、開題、做題、結(jié)題四個(gè)子過程。過程可長(zhǎng)可短，形式也可多樣，但不可缺少任何一個(gè)子過程，否則，科研就會(huì)像風(fēng)箏斷了線。

內(nèi)容概要

從“程序”上看，教師做科研需要有一個(gè)基本的過程。這個(gè)過程總體上包括選題、開題、做題、結(jié)題四個(gè)子過程。過程可長(zhǎng)可短，形式也可多樣，但不可缺少任何一個(gè)子過程，否則，科研就會(huì)像風(fēng)箏斷了線。     教師做科研，當(dāng)然要知道研究方法，但這還很不夠，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用方法，真正掌握方法。問卷調(diào)查、訪談、觀察有助于發(fā)現(xiàn)研究的問題，收集最鮮活研究資料；行動(dòng)研究對(duì)研究教學(xué)、變革實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐都有幫助；敘事研究則有助于積累經(jīng)驗(yàn)提升理論。如何處理收集的資料，分析數(shù)據(jù)、實(shí)物，創(chuàng)造文本，得出結(jié)論，也是教師們比較想了解的內(nèi)容，可以放在方法中討論。     教師做科研，還需要持續(xù)學(xué)習(xí)、主動(dòng)反思；教師做科研不是孤立地做，有同事、有同學(xué)、有專家，可以在相互學(xué)習(xí)中一起對(duì)話、一起研究。

書籍目錄

第一部分  教師做科研的基本過程　第一章  選題：從“問題”到“課題” 　 一、問題在哪里    　(一)教育實(shí)踐的追問與調(diào)查   　 (二)教育經(jīng)驗(yàn)升華  　  (三)學(xué)術(shù)交往 　   (四)閱讀文獻(xiàn) 　 二、將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”   　 (一)縮小問題范圍  　  (二)梳理關(guān)鍵概念 　   (三)課題的表述　  三、確定問題的原則   　 (一)社會(huì)所需  　  (二)能力所及 　   (三)條件所能　  四、如何申報(bào)課題   　 (一)選擇恰當(dāng)?shù)纳陥?bào)層級(jí)和領(lǐng)域  　  (二)申報(bào)表的填寫 　   (三)申報(bào)的注意事項(xiàng)　第二章  開題：設(shè)計(jì)研究藍(lán)圖　第三章  做題：教學(xué)研究合一　第四章  結(jié)題：成果升華第二部分  教師做科研的基本方法　第五章  教育調(diào)查研究　第六章  教育變革研究　第七章  教育敘事研究　第八章  研究文本創(chuàng)作方法第三部分  教師做科研的基本保障　第九章  持續(xù)學(xué)習(xí)　第十章  勤于表達(dá)　第十一章  不斷反思　第十二章  形成專業(yè)社群參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　教育理論必須植根于教育實(shí)踐。對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行追問，是研究問題的最基本來源。在當(dāng)今的教育教學(xué)中，隨著課程改革的推進(jìn)和學(xué)生個(gè)體的變化，教師時(shí)常會(huì)遇到各種各樣的疑難或困境。如教師的設(shè)想、計(jì)劃與實(shí)際效果之間的差距；教育教學(xué)情境中不同價(jià)值取向間的沖突與對(duì)立；教學(xué)中的兩難情境；不同的人或群體對(duì)待同一教育教學(xué)行為的不同看法?！绻處熌苊翡J地捕捉到教學(xué)情境中的各種現(xiàn)象，在習(xí)以為常的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)不尋常的因素，就可以找到許多值得研究的問題?！　?.經(jīng)常追問教學(xué)中的困惑　　教學(xué)是一條流動(dòng)的河流，教學(xué)情境充滿了復(fù)雜性。老師可能在不經(jīng)意間感覺到，過去常用的管理學(xué)生的方式突然失去了作用，與學(xué)生的溝通和交流也出現(xiàn)了越來越多的障礙，曾經(jīng)定型的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)課程發(fā)展的需要……這些都是值得教師進(jìn)一步思考的現(xiàn)象或問題。為什么會(huì)這樣？有沒有辦法可以改變這種狀況？在與教師同伴的交流中，也很容易傾聽到類似的困惑，譬如，現(xiàn)在的孩子不喜歡學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)熱情，不知道該怎么教；現(xiàn)在的學(xué)生不能罵更不能打，太難管了；素質(zhì)教育要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可是學(xué)生負(fù)擔(dān)反而越來越重；新課標(biāo)主張多元教學(xué)方式，但課堂知識(shí)性質(zhì)不同，教學(xué)方式如何多元？綜合實(shí)踐活動(dòng)要求基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活，又處處需要考慮安全，如何放手讓學(xué)生活動(dòng)？如此等等，不一而足。只要進(jìn)一步追問，試著尋找教學(xué)困惑背后的真實(shí)問題，就很容易發(fā)現(xiàn)值得探索的問題還不少。

圖書封面

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