兒童早期藝術創(chuàng)造性教育

前言

出版這本書的主要目的，是給今后從事幼兒早期教育的教師提供一些兒童藝術訓練方面的教學參考。作者假設大多數的師范院校學生已經掌握了一門藝術史或者人文學的科目，因而對藝術已有了基本的理解。早期兒童階段是從幼兒園到小學三年級，這是孩子全面發(fā)展和成長的關鍵時期。這本書里所闡述的藝術作業(yè)和審美間的關系，旨在幫助孩子在用藝術材料工作時，有創(chuàng)意地去使用，并且通過提高他們的審美意識作出靈活的反應，簡言之，就是教會他們在了解視覺世界和藝術世界時，要怎樣看和去感覺什么。涉及了各種媒介材料的章節(jié)有著一個基本概念，就是鼓勵兒童的發(fā)散性思維和獨特的藝術表達。美國藝術教育協會和藝術教育基礎訓練專家都支持這么一個觀點：藝術作為一門學科，有著明確的內容，幼兒教師必須熟知藝術的四個領域或藝術的組成部分。美國藝術教育協會在出版的《素質藝術教育》一書中明確了這些內容范圍，在第一章 里有相關的解釋和細節(jié)的擴展，并且在整本書的其他部分也有所反映。這四個內容領域是：A.藝術創(chuàng)造：學生在一項活動中，運用各種合適的藝術工具創(chuàng)造作品，表達他們個人的想法、感覺和知覺。B.美學：作為思想和哲學的一個分支，它涉及孩子的知覺發(fā)展，涉及藝術的本質和意義。它作為全部感覺的一種提煉，是孩子即將學習其他內容的基礎。C.藝術批評：孩子學習怎樣看和怎樣理解藝術作品，以及學會怎樣用自己的語言來表述、分析、解釋和判斷。D.藝術史：讓孩子增加對所有時代的藝術是在什么地方產生和它們在文化中持續(xù)發(fā)展的了解。

內容概要

　　本書前七章的內容組成了第1部分。第一章從對幼兒發(fā)展的需求的一些想法和通過創(chuàng)造性藝術體驗而培養(yǎng)出的有創(chuàng)意的人的10種特性的目錄開始。第二章向師范院校大學生介紹在具體描述藝術的每個要素和原理時，藝術語言的運用。第三章師范院校學生學習了讓孩子看到藝術品和藝術家的很多方式。第四章為師范院校學生提供了孩子的藝術作品如何發(fā)展及合適兒童年齡的激發(fā)方法的知識。第五章強調了為孩子提供機會，讓他們更加了解所處的環(huán)境，以及考慮以自己的感情作為藝術作品題材的重要性。第六章確定了教師的角色。第七章給未來的教師提供了鑒定并挑戰(zhàn)有藝術天賦和特殊才能的孩子的方法，并且提出了為這些孩子提供合適的有創(chuàng)造性的環(huán)境的建議。第2部分的章節(jié)主要是談藝術創(chuàng)作，并強調了運用平面和立體的材料工具進行多樣和重復的體驗的重要性。

作者簡介

作者:(美)荷伯豪斯

書籍目錄

第1部分　第一章  早期的藝術教育　　第一節(jié)  有創(chuàng)意兒童的特性　　第二節(jié)  優(yōu)質的藝術教育規(guī)劃　　第三節(jié)  藝術創(chuàng)作　　第四節(jié)  美的感知　　第五節(jié)  藝術批評和美學判斷　　第六節(jié)  藝術史　　討論題　第二章  感受藝術作品　　第一節(jié)  藝術語言　　　一、藝術要素　　　二、藝術原理　　第二節(jié)  熟悉藝術作品　　　一、描述　　　二、分析　　　三、解釋　　　四、判斷　　第三節(jié)  結合藝術批評和藝術史的評論　　　一、描述　　　二、分析　　　三、解釋　　　四、判斷　　第四節(jié)  引發(fā)學生感受藝術作品的活動　　　討論題　第三章  接近藝術作品　　第一節(jié)  博物館和畫廊　　第二節(jié)  流動藝術展覽車　　第三節(jié)  藝術卡車和藝術箱子　　第四節(jié)  與藝術家接觸　　第五節(jié)  民間藝術　　第六節(jié)  教室里的復制品　　第七節(jié)  教室藝術畫廊　　第八節(jié)  藝術游戲　　　一、作品對對碰　　　二、拼圖樂園　　　三、說一說　　　四、作品連連看　　　五、材質對對碰　　　六、補丁轉轉看　　　七、給作品找朋友　　　八、給作品歸隊　　　九、幾種卡片游戲　　　十、記憶游戲　　　十一、看文拼圖　　　十二、接龍說說它　　　十三、多米諾對對碰　　　十四、神秘的照片　　　十五、方塊拼圖　　　十六、色彩列隊　　　十七、摸一摸，猜一猜　　　十八、找伙伴　　　十九、魔幻拼圖　　　討論題　第四章  兒童早期的藝術發(fā)展　第五章  激發(fā)和評價兒童的藝術　第六章  教師的推動作用　第七章  藝術才能和特殊需求第2部分　第八章  涂與畫　第九章  剪、撕和粘　第十章  版畫　第十一章  制模和構造　第十二章  木偶和面具　第十三章  紡織品與纖維　第十四章  慶?；顒由十嬂取　?/pre>


章節(jié)摘錄
插圖：第一章 早期的藝術教育在一個越來越技術化、綜合化和多元化的社會里，藝術教育有責任加強和保護人的個性及自尊。如今在美國存在著各式各樣的文化，那些文化來源于世界上的多個國家，就如吉斯·杰克遜在一本近期出版的雜志里所說的：“美國不像是一塊毯子，并不是由相同顏色、質地和大小的布塊組成的一塊完整的布。美國更像一床被子，是由許多顏色和尺寸的布塊，被一根共同的線編織和組合在一起?！边@就使教育者更加意識到學校的教學大綱應要包含和涉及各方面的內容。幼兒對美已有所感受，當他們進行藝術創(chuàng)造.對周圍的世界及藝術作品進行觀察時，他們便進一步地了解了自己和其他人。所以，藝術教育的主要目的應該是引導兒童去接觸事物，以使他們對所看到的環(huán)境和文化有更深的了解。藝術教育是不可缺少的，它設計的原則與目的，是以學生在體驗環(huán)境時，能夠愉快和自信地增強他們使用感覺和思維的能力，并以此豐富學生的生活這一目的來設計的。藝術教育還應該使學生形成個人的人生選擇和他們對社會的責任感。培養(yǎng)學生的審美感受，最好由學校來提供個人發(fā)展和文化繼承傳播的平臺。美國學校協會的領導認為：作為普及教育的一部分，在面對那些給人高雅感和能提升人的靈魂的想法、聲音、手勢和身體方面的作品時，學會欣賞、領會、創(chuàng)造及評價，這對于學生而言是很重要的。美國藝術教育聯盟曾列舉出藝術教育的四個主要內容，即藝術創(chuàng)作、美學、藝術批評和藝術史。處于性格形成期的孩子有著特殊的成長需要，這些需要包含感性的、情感的、藝術性的及創(chuàng)造性等多方面的激發(fā)，它們最好可以通過一種能體現這些內容的藝術教育方案來實現。學校要制定一個有深度、有意義、有活力的藝術教育方案，就必須包括上述所有內容，因為它們不是分離的實體，相反，它們是相輔相成的，其中每一個內容的知識和經驗都會豐富和促進其他三個。在兒童早期階段，一個持續(xù)發(fā)展的藝術方案，其內容范圍應該立足以下觀點：并非每個孩子都將會成為一個有成就的藝術家，但是藝術能給他們帶來滿足與愉悅，可以豐富所有孩子現在和將來的生活。




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《兒童早期藝術創(chuàng)造性教育》是由廣西美術出版社出版的。





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