中國(guó)職業(yè)教育魅力建構(gòu)論

內(nèi)容概要

　　《中國(guó)職業(yè)教育魅力建構(gòu)論》本著實(shí)事求是的精神，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待每一個(gè)調(diào)研數(shù)據(jù)，嚴(yán)肅得出每一個(gè)結(jié)論。每一個(gè)結(jié)論都由大量數(shù)據(jù)支撐起來(lái)，不加任何的主觀臆斷，不帶個(gè)人的主觀傾向，完全是可靠可信的。全書(shū)共四章節(jié)，內(nèi)容包括中國(guó)職業(yè)教育缺乏魅力的表現(xiàn)、中國(guó)職業(yè)教育缺乏魅力的原因、各國(guó)和地區(qū)提升職業(yè)教育吸引力的比較研究等。

作者簡(jiǎn)介

沈漢達(dá)，中共黨員，上海第二工業(yè)大學(xué)教授，文學(xué)學(xué)士，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。兼任中國(guó)職教學(xué)會(huì)商科委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)會(huì)員，中國(guó)高等院校秘書(shū)學(xué)會(huì)會(huì)員，上海市高校大學(xué)生職業(yè)資格鑒定常任考評(píng)員，上海市秘書(shū)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，《上海企業(yè)家》雜志副理事長(zhǎng)。曾任上海大學(xué)校長(zhǎng)辦公室副主任、上海市黃浦區(qū)教育局副局長(zhǎng)等職。
曾在海內(nèi)外報(bào)刊雜志上發(fā)表近百篇學(xué)術(shù)科研論文，出版專(zhuān)著和主編文集達(dá)350萬(wàn)字：主編有全國(guó)通用秘書(shū)職業(yè)資格培訓(xùn)教材、《美麗轉(zhuǎn)身：職業(yè)教育對(duì)策研究》、“美麗轉(zhuǎn)身文庫(kù)”(4冊(cè))；出版有《高等職業(yè)技術(shù)院校經(jīng)營(yíng)概論》、《公司創(chuàng)業(yè)文書(shū)》、《中國(guó)職業(yè)教育法制化進(jìn)程研究》等書(shū)；參與主編《實(shí)用交際大全》、《題型寫(xiě)作教程》、《廠長(zhǎng)經(jīng)理實(shí)用文庫(kù)》、《先進(jìn)文化與高等教育創(chuàng)新》等書(shū)。
1988年獲市級(jí)先進(jìn)工作者稱(chēng)號(hào)；1993年獲局級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；1994年獲市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；2007年榮獲中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；2008年同時(shí)獲得職業(yè)教育優(yōu)秀教育工作者獎(jiǎng)和職業(yè)教育優(yōu)秀科研獎(jiǎng)。

書(shū)籍目錄

序一　從傳統(tǒng)文化視角觀照職業(yè)教育的吸引力問(wèn)題
序二　“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的制度性命題
序三　一本關(guān)于職業(yè)教育的實(shí)實(shí)在在的書(shū)
序四　建構(gòu)職業(yè)教育的吸引力迫在眉睫
自序
第一章　中國(guó)職業(yè)教育缺乏魅力的表現(xiàn)
　第一節(jié)　前言
　第二節(jié)　職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力
　　一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
　　二、研究發(fā)現(xiàn)與分析
　　三、研究結(jié)論
　第三節(jié)　職業(yè)教育對(duì)教師的吸引力
　　一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
　　二、研究發(fā)現(xiàn)與分析
　　三、研究結(jié)論
　第四節(jié)　職業(yè)教育對(duì)企業(yè)兼職教師的吸引力
　　一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
　　二、研究發(fā)現(xiàn)與分析
　　三、研究結(jié)論
　第五節(jié)　結(jié)論
　　一、總體情況
　　二、學(xué)校教育
　　三、個(gè)人需求
　　四、改進(jìn)建議
第二章　中國(guó)職業(yè)教育缺乏魅力的原因
　第一節(jié)　職業(yè)教育對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)缺乏吸引力的原因分析
　　一、從畢業(yè)出路的角度分析(就業(yè)、升學(xué))
　　二、從職業(yè)學(xué)校教育的角度分析
　第二節(jié)　職業(yè)教育對(duì)教師缺乏吸引力的原因分析
　　一、從職業(yè)地位的角度分析
　　二、從工作內(nèi)容和成就感的角度分析
　　三、職業(yè)教育對(duì)企業(yè)兼職教師缺乏吸引力的原因分析
　第三節(jié)　職業(yè)教育對(duì)企業(yè)缺乏吸引力的原因分析
　　一、觀念層面
　　二、制度層面
　　三、物質(zhì)環(huán)境層面
　第四節(jié)　職業(yè)教育對(duì)政府缺乏吸引力的原因分析
　　一、觀念層面
　　二、制度層面
　　三、物質(zhì)環(huán)境層面
第三章　各國(guó)和地區(qū)提升職業(yè)教育吸引力的比較研究
　第一節(jié)　歐盟提升職業(yè)教育吸引力的經(jīng)驗(yàn)
　　一、歐盟職業(yè)教育吸引力總體概況
　　二、歐盟職業(yè)教育吸引力面臨的挑戰(zhàn)
　　三、歐盟職業(yè)教育的對(duì)策
　第二節(jié)　德國(guó)提升職業(yè)教育吸引力的經(jīng)驗(yàn)
　　一、德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展概況
　　二、德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的吸引力問(wèn)題
　　三、德國(guó)增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的主要策略
　　四、德國(guó)增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的重要經(jīng)驗(yàn)
　第三節(jié)　中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)提升職業(yè)教育吸引力的經(jīng)驗(yàn)
　　一、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展概況
　　二、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中的吸引力問(wèn)題
　　三、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的策略
　第四節(jié)　增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的經(jīng)驗(yàn)啟示
　　一、政府要積極承擔(dān)發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任，不斷完善制度建設(shè)和政策安排
　　二、建設(shè)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境
　　三、注重職業(yè)教育科學(xué)研究，提高科研為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)的水平
　　四、構(gòu)建中國(guó)特色的職業(yè)教育體系是提升吸引力的根本方向
第四章　提升職業(yè)教育魅力的對(duì)策建議
　第一節(jié)　外部環(huán)境的探究
　　一、增強(qiáng)跨部門(mén)合作，切實(shí)落實(shí)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
　　二、增加財(cái)政投入，把錢(qián)用到“點(diǎn)子”上
　　三、規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)，為職校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)護(hù)航
　　四、以實(shí)效影響民眾的社會(huì)心理，營(yíng)造職教良好發(fā)展的社會(huì)環(huán)境
　第二節(jié)　職業(yè)教育的內(nèi)部探究
　　一、職業(yè)教育教育性的反思，重視職業(yè)教育中的“人”而非“工具”
　　二、“斷頭教育”的反思，努力建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系
　　三、加強(qiáng)職業(yè)教育法制化建設(shè)
　第三節(jié)　職業(yè)學(xué)校教育的探究
　　一、改進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理，重視“育德”的職業(yè)教育
　　二、改進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)，發(fā)展“育能”的職業(yè)教育
　　三、加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)
附錄美麗轉(zhuǎn)身
后記

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┲贫葘用妗　≡诰蜆I(yè)方面，如今，許多沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)教育的人，享有的就業(yè)機(jī)會(huì)，在工作崗位上拿的工資并不比接受職業(yè)教育的畢業(yè)生拿的少。筆者的一個(gè)小學(xué)同學(xué)，初中畢業(yè)后就去當(dāng)建筑工人，后來(lái)在建筑隊(duì)里跟著一位師傅學(xué)開(kāi)吊車(chē)，學(xué)會(huì)之后一個(gè)月能夠拿到4000多元。試想，這樣也可以學(xué)到本領(lǐng)，拿到同樣的甚至比職校畢業(yè)生還高的工資，有誰(shuí)還會(huì)去接受職業(yè)教育？　　華東師范大學(xué)石偉平教授也給我們舉過(guò)一個(gè)例子：在他參加的中職校長(zhǎng)培訓(xùn)班的討論中，校長(zhǎng)們表示，當(dāng)?shù)貙W(xué)生初中畢業(yè)后是打工，中職畢業(yè)后同樣是打工，而且工作內(nèi)容和工資水平相差無(wú)幾，這一情況導(dǎo)致的后果是，即使中職教育不收學(xué)費(fèi)，對(duì)學(xué)生還是沒(méi)有吸引力，因?yàn)榧议L(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為人讀中職學(xué)校純粹是浪費(fèi)時(shí)間。　　《職業(yè)教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：完善就業(yè)準(zhǔn)入制度，執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”，“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定。我們也希望看到，《職業(yè)教育法》和《規(guī)劃綱要》的規(guī)定能夠得到實(shí)施，這樣才能保證職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，保證就業(yè)率，才能提升職業(yè)教育的吸引力。　　另外，從整體上說(shuō)，技術(shù)型和技能型人才進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后，即使順利就業(yè)，但就業(yè)崗位的質(zhì)量、薪酬水平、晉升的速度往往趕不上其他從業(yè)者。技術(shù)人才成長(zhǎng)周期較長(zhǎng)，由于缺乏與技術(shù)水平等級(jí)相配套的薪酬制度，在很大程度上影響了人們從事技術(shù)性和技能性工作的積極性。①雖然2004年國(guó)家人才工作會(huì)議明確了打破人才身份界限的政策意向，但有些地方的人事部門(mén)反映，具體的操作性政策至今尚未出臺(tái)，而現(xiàn)行的一些政策規(guī)定又打壓了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的發(fā)展空間，這就降低了就讀職業(yè)學(xué)校家庭的預(yù)期收益和實(shí)惠，使他們不愿意上職業(yè)學(xué)校?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評(píng)論
　　人生成功不外天賦、勤奮與機(jī)遇三要素。天賦有早發(fā)與晚發(fā)、已顯與潛在之別。勤奮則無(wú)時(shí)無(wú)處不宜，一分耕耘一分收獲。機(jī)遇既向天賦微笑，更向勤奮招手。本書(shū)所講述的道理，就是如何通過(guò)職業(yè)教育，將潛在的天賦激活，以勤奮的春雨催發(fā)天賦的枝葉，迎接機(jī)遇的降臨，學(xué)以致用，學(xué)而能用，學(xué)而夠用，在自信、自立、自強(qiáng)中實(shí)現(xiàn)圓滿的人生。書(shū)中闡發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵詞：美麗轉(zhuǎn)身，就是這一圓滿人生的代名詞?！　　虾Ｉ鐣?huì)科學(xué)院副院長(zhǎng)、歷史研究所所長(zhǎng)熊月之






圖書(shū)封面






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