教育公平新解

內(nèi)容概要

　　隨著教育公平觀(guān)的不斷發(fā)展變化，當(dāng)代的教育公平觀(guān)已然內(nèi)涵了教育效率之意。教育社會(huì)學(xué)對(duì)教育公平的探討，主要是從教育權(quán)利、受教育機(jī)會(huì)的角度展開(kāi)，教育效率更多體現(xiàn)為教育質(zhì)量?！　　掇D(zhuǎn)型社會(huì)研究文庫(kù)·教育公平新解：社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育公平理論和實(shí)踐探究》第一章對(duì)所采用的教育公平觀(guān)進(jìn)行了界定；第二章從教育制度發(fā)展歷程出發(fā)探討了教育公平的歷史流變；第三章和第四章分別介紹了西方教育公平的理論和實(shí)踐；第五章闡述了我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期面臨的若干教育公平問(wèn)題。

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總序（盧漢龍）導(dǎo)論一、社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)教育發(fā)展的影響和挑戰(zhàn)二、社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育公平與效率問(wèn)題三、當(dāng)代教育公平的理論與現(xiàn)實(shí)第一章 對(duì)教育公平的解讀第一節(jié) 教育公平與教育制度一、教育公平研究的進(jìn)展與現(xiàn)狀二、教育制度的內(nèi)涵第二節(jié) 教育公平訴諸教育制度的意義一、教育公平訴諸教育制度的必要性二、教育公平訴諸教育制度是政府職責(zé)的必然要求本章小結(jié)第二章 教育公平的歷史流變第一節(jié) 教育前制度化時(shí)期：原始社會(huì)的“教育公平”第二節(jié) 教育制度化時(shí)期的教育公平一、公共教育制度以前：基于身份等級(jí)的教育公平二、公共教育制度以后：基于能力等級(jí)的教育公平三、教育制度的強(qiáng)制性與公平性第三節(jié) 教育后制度化時(shí)期的教育公平一、擇校與教育公平二、學(xué)習(xí)化社會(huì)三、數(shù)字化公平本章小結(jié)第三章 西方教育公平理論研究第一節(jié) 教育與社會(huì)公平一、教育制度選拔分流的合理性二、教育制度復(fù)制了社會(huì)不平等三、教育對(duì)家庭地位繼承的推動(dòng)作用第二節(jié) 教育內(nèi)部的公平一、知識(shí)的建構(gòu)與控制二、文化與再生產(chǎn)第三節(jié) 社會(huì)學(xué)研究取向的嬗變一、三大研究取向?qū)逃綄?shí)踐的指導(dǎo)意義二、抵制理論的研究取向三、批判主義的研究取向：繼承與超越第四節(jié) 教育公平研究的哲學(xué)視野一、公平的正義二、非工具主義考量下的教育平等本章小結(jié)第四章 西方教育公平實(shí)踐研究第五章 我國(guó)教育公平實(shí)踐中的若干問(wèn)題附錄一 各國(guó)推動(dòng)教育公平的新舉措附錄二 相關(guān)教育法規(guī)及文件參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　（三）教育制度變革是教育公平的推動(dòng)力　　教育制度事前設(shè)計(jì)的適當(dāng)與否影響教育公平觀(guān)的實(shí)現(xiàn)，這是基于公平觀(guān)本身良善的前提。但事實(shí)上，教育領(lǐng)域的不公現(xiàn)象，更多與教育公平觀(guān)本身的偏差有關(guān)。由于長(zhǎng)期受“經(jīng)濟(jì)建設(shè)”價(jià)值取向的影響，“效率優(yōu)先、兼顧公平”在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)成為教育公平觀(guān)的主導(dǎo)思想。在教育制度的安排和設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)量和升學(xué)率，盡快培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需的各級(jí)各類(lèi)人才。而這往往是以犧牲部分個(gè)體享受優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利和機(jī)會(huì)為代價(jià)的。如果國(guó)家在教育制度設(shè)計(jì)上，首先判斷哪一類(lèi)學(xué)生具有更高的社會(huì)價(jià)值從而給予更多的資源，哪一類(lèi)型的教育更有價(jià)值、更值得投資，這樣的制度設(shè)計(jì)就會(huì)導(dǎo)致教育和社會(huì)的不公正，給社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)更大的損害。同時(shí)制度化教育的等級(jí)化差異形成了不公平的教育體制，這不利于公民平等地接受公共教育和提高素質(zhì)，不利于社會(huì)公平的提高和教育公平的實(shí)現(xiàn)。教育公平不僅涉及公共教育資源的公平投入，不僅涉及教育的不同地區(qū)的均衡發(fā)展，不僅涉及宏觀(guān)的教育制度的基礎(chǔ)性原則，而且涉及一個(gè)教育制度是否從根本上保證每個(gè)人平等的基本權(quán)利，即涉及制度的正義問(wèn)題?！　≡谶@樣的情形下，人們期待教育公平理念變化。但是，教育公平理念的變化受社會(huì)變遷的影響，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。即使在今天，我國(guó)的教育公平理念又能在多大程度上能真正擺脫“經(jīng)濟(jì)建設(shè)”導(dǎo)向的影響？但即便如此，教育制度仍然能發(fā)揮其“糾偏”功能，通過(guò)制度的調(diào)整、補(bǔ)充、創(chuàng)新乃至變革，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)中的不公現(xiàn)象加以修復(fù)。例如，面對(duì)教育資源配置不公的現(xiàn)狀，除了通過(guò)普及義務(wù)教育保障個(gè)體受教育權(quán)利，制度上還應(yīng)著重通過(guò)加大補(bǔ)助金、獎(jiǎng)學(xué)金以及實(shí)行傾斜政策等方式來(lái)盡可能使不利群體完成教育，并擴(kuò)大受教育者接受教育的面。　　……

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