探究型課程教師實(shí)用手冊(cè)

前言

　　探究型課程作為上海市第二期課程教材改革的一個(gè)主要板塊，是這次課改的一個(gè)亮點(diǎn)。它的設(shè)置，是對(duì)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程的補(bǔ)充?！　∧壳埃芏嗷鶎訉W(xué)校對(duì)這門(mén)課程的建設(shè)、發(fā)展，對(duì)這門(mén)課程的具體實(shí)施還處在探索過(guò)程中，也有不少學(xué)校對(duì)于如何開(kāi)展和實(shí)施這門(mén)課程還無(wú)從下手，導(dǎo)致這門(mén)課程出現(xiàn)有名無(wú)實(shí)的情況?！　〕霈F(xiàn)這種情況，有多方面的原因。如中考、高考中沒(méi)有顯性的研究型課程考試內(nèi)容（因?yàn)檫@門(mén)課程沒(méi)有顯性的知識(shí)點(diǎn)），沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課程教師，沒(méi)有可直接運(yùn)用的課程方案等。這些主客觀原因，使得不少基層學(xué)校忽視或者輕視了這門(mén)課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)?！　《谡n改方案出臺(tái)之初，文來(lái)中學(xué)（初中部）的領(lǐng)導(dǎo)和教師敏銳地認(rèn)識(shí)到，這門(mén)課程對(duì)學(xué)生很重要！對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高很重要！對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展很重要！因此，從2000年文來(lái)中學(xué)就開(kāi)始了對(duì)這門(mén)課程的探索。10年過(guò)去了，文來(lái)中學(xué)對(duì)這門(mén)課程的探索一直沒(méi)有停止過(guò)，雖然經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程很艱辛。剛開(kāi)始沒(méi)有任何可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，中期碰到課程發(fā)展的高原期，現(xiàn)在同樣也碰到師資、課程管理、實(shí)施等問(wèn)題，但文來(lái)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們?cè)谶@10年中，憑借著自己對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和奉獻(xiàn)精神，依靠著自己對(duì)課程改革的探索和智慧，不斷克服碰到的各種困難，自己架構(gòu)課程體系，編制課程方案，自己探索課程管理機(jī)制，設(shè)置管理機(jī)構(gòu)，自己制定實(shí)施方案，保證課程實(shí)施?，F(xiàn)在已基本形成了具有文來(lái)中學(xué)特色的。

內(nèi)容概要

　　本書(shū)是文來(lái)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師們又一個(gè)創(chuàng)造性的勞動(dòng)成果，凝聚了他們對(duì)課程的思考，總結(jié)了他們對(duì)課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，具有較好的指導(dǎo)作用。全書(shū)由四個(gè)篇章組成：第一篇的“探究型課程十四問(wèn)”主要是以問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)述探究型課程的相關(guān)理論，介紹探究型課程的一些基本理念(有些內(nèi)容在其他書(shū)籍中已有闡述，這里收集了常見(jiàn)的問(wèn)題，便于讀者學(xué)習(xí))；第二篇是“上海市文來(lái)中學(xué)探究型課程學(xué)習(xí)方案”，除了實(shí)錄“學(xué)校課程的學(xué)習(xí)方案”之外，還配有每個(gè)單元的課程實(shí)施流程，向讀者完整地呈現(xiàn)文來(lái)中學(xué)的探究型課程體系；第三篇的“上海市文來(lái)中學(xué)探究型課程學(xué)習(xí)方案解讀”，具體地向讀者解說(shuō)“上海市文來(lái)中學(xué)探究型課程學(xué)習(xí)方案”的特點(diǎn)，以及通過(guò)方案滲透兩綱(民族精神教育大綱及生命教育大綱)教育及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的思考，并附有文來(lái)中學(xué)探究型課程學(xué)習(xí)方案的部分教學(xué)設(shè)計(jì)案例，以便讀者進(jìn)一步加深對(duì)我校探究型課程體系與實(shí)施模式理解；第四篇是“探究型課程課堂教學(xué)解難”，這是各年級(jí)的任課教師，在平時(shí)探究型課程教學(xué)過(guò)程中積累的寶貴資料。

書(shū)籍目錄

序前言堅(jiān)定信念求實(shí)創(chuàng)新——上海市文來(lái)中學(xué)探究型課程的發(fā)展與實(shí)施第一篇探究型課程十四問(wèn)一、什么是探究型課程？如何理解探究型課程？二、上海市“二期課改”三類(lèi)課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是什么？三、探究型課程與基礎(chǔ)型課程的區(qū)別是什么？四、探究型課程與拓展型課程的區(qū)別是什么？五、探究型課程三個(gè)學(xué)段的區(qū)別是什么？六、探究型課程與探究性學(xué)習(xí)的區(qū)別何在？七、探究型課程教學(xué)環(huán)境與基礎(chǔ)型課程學(xué)科教學(xué)環(huán)境中，教師的角色與作用有何不同？八、為什么探究型課程學(xué)習(xí)的組織形式基本都是以小組的形式出現(xiàn)？九、中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)是什么？十、探究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)？十一、探究型課程教學(xué)中，教師如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)？十二、什么是探究報(bào)告，如何指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)探究報(bào)告？十三、探究型課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)是什么？十四、探究型課程的成果指什么？第二篇上海市文來(lái)中學(xué)探究型課程學(xué)習(xí)方案(修訂稿)一、方案設(shè)計(jì)與使用說(shuō)明二、課程目標(biāo)與主題活動(dòng)過(guò)程第三篇上海市文來(lái)中學(xué)探究型課程方案解讀一、我校探究型課程實(shí)施方案的特點(diǎn)二、對(duì)我校探究型課程方案滲透“兩綱”教育的思考三、對(duì)我校探究型課程方案滲透創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的思考四、我校探究型課程方案教學(xué)設(shè)計(jì)案例第四篇探究型課程課堂教學(xué)解難一、分組準(zhǔn)備二、課堂各環(huán)節(jié)的處理三、學(xué)生個(gè)體幫助主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第二篇 上海市文來(lái)中學(xué)探究型　　課程學(xué)習(xí)方案（修訂稿）　　為貫徹、落實(shí)本?！叭姘l(fā)展，人文見(jiàn)長(zhǎng)”的辦學(xué)宗旨和“學(xué)校教育要為學(xué)生的一生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，進(jìn)一步激勵(lì)、引導(dǎo)我校教師深入探索“二期課改”，搭建教育教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新的舞臺(tái)，進(jìn)一步在課程探究型領(lǐng)域滲透、落實(shí)“兩綱”教育精神，發(fā)揮探究型課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐能力的課程功能，進(jìn)一步改進(jìn)、完善我校探究型課程學(xué)習(xí)的試行方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)校在課程領(lǐng)域的探索、改革的可持續(xù)發(fā)展，本校在2004年方案的基礎(chǔ)上，特制定本修訂方案。一、方案設(shè)計(jì)與使用說(shuō)明（一）方案設(shè)計(jì)說(shuō)明1.本方案設(shè)計(jì)意圖：建立一套切合初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，呈梯度連貫遞進(jìn)，涵蓋四年初中學(xué)習(xí)生活，具備可操作性，充分融入?yún)^(qū)域特色和校本特點(diǎn)的較為完整的探究型課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施體系?！　?.本方案的課程目標(biāo)體系：將初中四年分為7個(gè)階段26個(gè)單元；每個(gè)階段設(shè)定課程“學(xué)期目標(biāo)”，每個(gè)單元設(shè)定“單元目標(biāo)”，“單元目標(biāo)”是對(duì)“學(xué)期目標(biāo)”的分解、細(xì)化，體現(xiàn)精確性、靈活性、可達(dá)成性；各“學(xué)期目標(biāo)”呈梯度連貫遞進(jìn)，形成切合我校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)校本特色，落實(shí)“兩綱”教育精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐能力的較為完整的文來(lái)中學(xué)探究型課程目標(biāo)體系?！　?.本方案的課程內(nèi)容體系：將初中四年分為7個(gè)階段26個(gè)單元；每個(gè)階段設(shè)定課程“學(xué)期主題”，每個(gè)單元設(shè)定“單元主題”；“學(xué)期主題”。

圖書(shū)封面

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