信息技術(shù)與語文課程的整合

前言

　　似乎是周國平先生說的，好的序言實質(zhì)上是讀后感。我可能寫不出好的序言，但我會努力地寫一篇好的讀后感?！　∥易x《信息技術(shù)與語文課程的整合》，最深切感覺到的是，蔣麗清、薛輝的文化視野、文化深度與文化品位，以及文化的實踐品質(zhì)?！　≡谖业拈喿x經(jīng)驗中，信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)是一種工具，是教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，是重要的材料形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。但是，蔣麗清、薛輝對這一觀點(diǎn)與現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑：信息技術(shù)僅僅是一種技術(shù)嗎？整合僅僅是技術(shù)應(yīng)用嗎？看似普通的疑問，卻具有穿透性和顛覆性，因而具有征服的力量。當(dāng)然，疑問句后面是他們頗具哲理的透析與令人信服的解釋：信息技術(shù)僅僅作為工具、媒介和方法融入教學(xué)的各個層面，必定造成研究的窄化?！把芯糠妒秸髣荼赜绊懻系纳顚哟瓮七M(jìn)。”同時，這種整合，“‘科學(xué)主義+工具理性’是它們的主導(dǎo)性認(rèn)識，整合中缺少人文性的關(guān)懷，更多的只是考慮了整合中的技術(shù)因素，又一次對‘信息技術(shù)’作了窄化認(rèn)識”。實際上，信息技術(shù)的本質(zhì)是“信息文化”，而這一個“典型的增量文化”“正在推動著全社會的‘文化重塑’”，“以信息技術(shù)為核心的‘信息文化’對語文課程產(chǎn)生的影響也不再是簡單地得到一種技術(shù)支持，它是以文化的形態(tài)對語文課程的價值觀念、行為方式、組織形式、技術(shù)操作等層面都產(chǎn)生了影響與裂變，并促進(jìn)了語文課程的重構(gòu)”。當(dāng)然，從文化視野來認(rèn)識整合，決不是對技術(shù)應(yīng)用的架空，而是“在此基礎(chǔ)上繼續(xù)關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的思想與方法，關(guān)注利用技術(shù)解決問題，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用中的情感態(tài)度及價值觀等問題，進(jìn)而彰顯技術(shù)對課程的文化意義。”其實，此時的技術(shù)應(yīng)用過程已是文化的過程，此時的技術(shù)已成為“技術(shù)文化”。

內(nèi)容概要

　　《信息技術(shù)與語文課程的整合：以文化變革為視角》作者蔣麗清、薛輝從整合基礎(chǔ)論、課程要素論、語文內(nèi)容論、學(xué)生發(fā)展論與和諧統(tǒng)一論等方面，分別對信息技術(shù)與語文課程的整合作了理論的梳理與分析，透析了整合的內(nèi)在構(gòu)造與文化生成，作了整體性框架的建構(gòu)，初步形成了三維一體的基本理論框架、整合范式，以及實踐模式。附錄中的18個案例，典型、精當(dāng)，對理論框架和整合范式作了最好的驗證和回應(yīng)。

作者簡介

　　蔣麗清，教育碩士，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省第十批小學(xué)語文特級教師，常州市新北區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)委員會理事長，在《中國電化教育》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文50余篇，曾獲全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，主持的兩項省級課題分別獲省優(yōu)秀成果獎和省優(yōu)秀課題獎?！　⊙x，大學(xué)本科，中學(xué)高級教師，江蘇省第九批小學(xué)語文特級教師，江蘇省教科研工作先進(jìn)個人，常州市新北區(qū)十大“青年三創(chuàng)之星”，先后主持多次省市級課題并獲獎，常州市小學(xué)語文教育名教師工作室領(lǐng)銜人，新北區(qū)小學(xué)語文專業(yè)委員會理事長。

書籍目錄

讓文化引領(lǐng)技術(shù)去創(chuàng)造（代序）第一章 緒論：探尋技術(shù)工具應(yīng)用的整合出路第一節(jié) 研究背景第二節(jié) 研究現(xiàn)狀第三節(jié) 研究質(zhì)疑第四節(jié) 研究思路第二章 整合基礎(chǔ)論：架構(gòu)起整合的文化定位第一節(jié) 從技術(shù)到文化：相關(guān)概念掃描第二節(jié) 比較中明晰人文關(guān)懷下的整合涵義第三節(jié) 整合關(guān)系：整合內(nèi)涵的再考察第四節(jié) 層面推進(jìn)：整合的分層實施策略第三章 課程要素論：檢視變革中的課程文化第一節(jié) 信息技術(shù)與語文課程目標(biāo)的整合第二節(jié) 信息技術(shù)與語文課程內(nèi)容的整合第三節(jié) 信息技術(shù)與語文課程實施的整合第四節(jié) 信息技術(shù)與語文課程資源的整合第五節(jié) 信息技術(shù)與語文課程評價的整合第四章 語文內(nèi)容論：審視整合中的學(xué)科文化第一節(jié) 信息技術(shù)與識字教育的整合第二節(jié) 信息技術(shù)與寫字教育的整合第三節(jié) 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合第四節(jié) 信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合第五節(jié) 信息技術(shù)與口語交際教學(xué)的整合第五章 學(xué)生發(fā)展論：文化內(nèi)化為發(fā)展的素養(yǎng)第一節(jié) 信息技術(shù)與學(xué)生掌握語文知識的整合第二節(jié) 信息技術(shù)與學(xué)生豐富語言積累的整合第三節(jié) 信息技術(shù)與學(xué)生發(fā)展語文智力的整合第四節(jié) 信息技術(shù)與學(xué)生提高語文能力的整合第五節(jié) 信息技術(shù)與學(xué)生形成語文品質(zhì)的整合第六節(jié) 信息文化變革中語文信息素養(yǎng)的培養(yǎng)第六章 和諧統(tǒng)一論：傳承與互補(bǔ)中實現(xiàn)整合第一節(jié) 協(xié)調(diào)三個維度的關(guān)系要素第二節(jié) 傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間優(yōu)勢互補(bǔ)第三節(jié) 工具性與人文性雙重統(tǒng)一第四節(jié) 整合在顯性與隱性間勝出第七章 展望：與時俱進(jìn)構(gòu)筑教學(xué)研一體網(wǎng)絡(luò)第一節(jié) 教學(xué)研一體網(wǎng)絡(luò)互動平臺的發(fā)展第二節(jié) 實現(xiàn)知識管理與學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建第三節(jié) 信息技術(shù)與語文課程的雙向整合附錄：整合案例

章節(jié)摘錄

　　三、個性化閱讀在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實現(xiàn)①　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的。”因此，教師要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！惫膭顚W(xué)生與文本對話，發(fā)揮閱讀主動性，做到創(chuàng)造性地“個性化閱讀”?！　€性化閱讀是指在閱讀活動中以學(xué)生自己的研讀為主，把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動，讓學(xué)生在閱讀活動中積極思考，自己來把握、分析和賞析課文，使閱讀活動構(gòu)建在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上?！　⌒畔⒓夹g(shù)環(huán)境是基于計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、超文本、超媒體技術(shù)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”，它拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提供了多種信息呈現(xiàn)方式。突出了資源共享，實現(xiàn)了友好的人機(jī)交互，能滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，給予學(xué)習(xí)者更大的自主權(quán)，從而更好地適合學(xué)習(xí)者個性化的要求。因此，在閱讀教學(xué)過程中要充分將信息技術(shù)內(nèi)化至學(xué)生的閱讀習(xí)慣，積極展開個性化閱讀學(xué)習(xí)?！　?．點(diǎn)擊一批注：有批而讀，深入思考，有網(wǎng)可依　　現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)理念認(rèn)為，對于課文中的關(guān)鍵語句的理解、體驗，不能僅讓學(xué)生口頭上說說而已，這既不利于發(fā)言學(xué)生的再思考、再深入，也不利于其他學(xué)生的信息共享和再創(chuàng)造。讓學(xué)生把有創(chuàng)意的閱讀理解寫下來，既有利于學(xué)生深思、推敲，充分反映個性特點(diǎn)，還有利于部分學(xué)生克服畏懼心理，學(xué)生參與面廣。況且，隨著學(xué)生年齡的增長，真正的自主閱讀更多地表現(xiàn)為自己作批注，而不是口頭交流?！　【W(wǎng)絡(luò)能為這一閱讀方式提供理想的學(xué)習(xí)平臺。把課文添加到網(wǎng)頁上后，只要通過點(diǎn)擊有關(guān)文字，就能打開相應(yīng)的批注對話框，盡情抒寫自己的閱讀體驗，滿足個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展。

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