在共享中求發(fā)展

內(nèi)容概要

　　《在共享中求發(fā)展：知識管理視野下教師知識共享機制的校本構(gòu)建》是集體智慧的結(jié)晶，從課題的構(gòu)思立項，到實踐探索，直至成果總結(jié)，徐匯區(qū)高安路第一小學的領導和教師，以及徐匯區(qū)教師進修學院教育科研室的有關(guān)教師組成了研究共同體，進行深入的探索、學習和實踐。

書籍目錄

序前言第一章 緒論第一節(jié) 教師專業(yè)知識辨析第二節(jié) 知識管理與教師智慧增長第三節(jié) 學校的知識共享機制第四節(jié) 學校研究過程的回眸第二章 知識管理系統(tǒng)的開發(fā)和應用第一節(jié) 知識管理系統(tǒng)簡介第二節(jié) 知識管理系統(tǒng)的應用第三章 知識共享的校本模式與策略第一節(jié) 教師專業(yè)社群的建設第二節(jié) 知識共享的價值追求和機理第三節(jié) 一個促進教師個體隱性知識共享的校本模式第四節(jié) 促進教師知識共享的實施策略第四章 知識共享中的人力資源支持第一節(jié) 角色與作用第二節(jié) 實務與操作第五章 知識共享的學校組織方式與文化建設第一節(jié) 促進知識流動的組織方式建設第二節(jié) 促進知識共享的制度文化建設第三節(jié) 促進相互信賴的組織文化建設附錄一：知識共享活動案例薈萃知識共享產(chǎn)生動力——一次基于共享的語文學科教研活動案例分析靈感，在知識的有效共享和創(chuàng)新中萌發(fā)——一次基于知識共享模式的英語教研活動案例分析合作學習 共同成長 打造團隊品牌展示自我 有效共享 共同提高共同參與 彼此共享有效共享 共同提高有效的共享 有效的教研附錄二：來自教師的體驗與感受在知識共享中快樂成長在共享中收獲在“發(fā)現(xiàn)、比較、轉(zhuǎn)換”中增長教學智慧一堂課引發(fā)的思考學會積累 學會發(fā)展我對策劃和組織知識共享活動的思考……主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　由上圖可見，作為一個教師，在與同伴相互溝通交流時，首先需要有一個能夠自由談話，產(chǎn)生種種想法和思路的場所，而孕育場是可以起到這個作用的實實在在的場所，如學校中的辦公室、會議室，甚至教室、休息室、餐廳、走廊等，這些地方提供了傳播、轉(zhuǎn)移和擴散個人隱性知識的地方空間，教師通過思考性的傾聽、觀察、模仿等來領悟和理解蘊涵在他人行為中的技巧、經(jīng)驗或思維方式，從而使個人的隱性知識共同化。然而，此刻的共同化僅僅處在理解和感知階段，創(chuàng)新成分不多。　　教師個人的隱性知識只有通過對話，才能被激活，變得逐漸明晰，并且加以傳播，我們平時強調(diào)教師要把知道的盡可能說出來，就是這個道理。對話場實際上就是一個使隱性知識顯性化的場所，在孕育出各種思想觀點的同時，及時地用適當?shù)奈淖?、語言等符號表達出來，轉(zhuǎn)化為集體的顯性知識，比如教研活動的過程記錄、每個成員準備發(fā)言的提綱等等。需要指出的是，一個良好的對話場應該是同伴間的對話與教師個人的自我對話相交織的產(chǎn)物，同伴之間的對話應該是開誠布公、實事求是的；教師個人自我對話則是最真實的，它是辨別消化他人隱性知識的過程，所以要力求客觀，只有同伴間的對話和自我對話互為作用，知識的創(chuàng)新才能得以實現(xiàn)。比如有一所小學教師創(chuàng)立的教研過程中撰寫“左手欄”（實際上是在團體學習與研究的過程中，一種可借以“看見”個體內(nèi)隱的心智技能在某些狀態(tài)下如何顯現(xiàn)、運作的一種技巧和方式），一些學校構(gòu)建的基于博客技術(shù)的互動式教學知識共享平臺等，加上許多學校設計組織的教學專題論壇，就是一系列很有效的對話形式，能較好的提高和改善教師的悟性?！　≡杏龍龊蛯υ拡龊芏嗲闆r下可以是同一場所，它們的發(fā)生也不一定有嚴格的前后區(qū)分，但是從知識創(chuàng)新看，前者是產(chǎn)生新知識的萌芽，后者是催其顯現(xiàn)、生長的雨露和土壤?！　　?/pre>








圖書封面






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