提升人力資源提高競爭能力

內(nèi)容概要

同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院(IBB)和德國技術(shù)合作公司(GTz)的合作項目“職業(yè)教育師資培養(yǎng)項目”于2007年5月16日和17日舉辦了國際職業(yè)教育研討會。來自政府、經(jīng)濟界和發(fā)展合作領(lǐng)域的貴賓啟動隆重的開幕式之后，與會代表分成小組就職業(yè)教育和相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的議題進行了深入的交流和探討。分會場討論的議題一方面反映出德國技術(shù)合作公司在中國職業(yè)教育領(lǐng)域的項目成果，另一方面也指出了與中國在專業(yè)合作領(lǐng)域新的途徑和前景。本書收錄了這次研討會上的經(jīng)典論文。

書籍目錄

問候和致謝試論培養(yǎng)問題解決能力的教學(xué)策略職業(yè)學(xué)校核心競爭力的培育與提升重點高校在職業(yè)教育中的角色職技高師在職業(yè)教育中的角色與貢獻——以天津工程師范學(xué)院為例從人力資源視角探討我國高職教師培訓(xùn)的發(fā)展改革我國高職師資培訓(xùn)課程，培養(yǎng)技術(shù)職教師資職業(yè)能力探索高職教師職業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)課程的開發(fā)途徑職業(yè)教育師資的潛力培養(yǎng)與發(fā)展新形勢下職業(yè)學(xué)校教師的角色研究從高職教育特色出發(fā)提高教學(xué)和科研工作質(zhì)量基于工學(xué)結(jié)合的高職土建類專業(yè)課程改革論略德日職業(yè)教育文化之比較臺灣地區(qū)高等技職教育暨對發(fā)展應(yīng)用型本科的借鑒構(gòu)建職業(yè)教育發(fā)展評價模式的探究試論影響高等職業(yè)教育產(chǎn)出質(zhì)量的主要因素新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的探析培養(yǎng)企業(yè)所需“產(chǎn)品”——高職服裝專業(yè)培養(yǎng)方向探析用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)職業(yè)教育質(zhì)量管理職教師資培養(yǎng)中專業(yè)教學(xué)的一種新探索——實驗與理論教學(xué)的一體化中職“體育與健康”教學(xué)與信息技術(shù)整合的探索項目教學(xué)法在土木工程綜合實驗課程中的應(yīng)用高職學(xué)生認(rèn)知過程的差異比較及其教學(xué)對策現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展與職業(yè)教育的改革試論應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式與途徑工學(xué)結(jié)合環(huán)境下建筑施工課程項目化教學(xué)模式探索面向可持續(xù)發(fā)展——職業(yè)教育的新命題發(fā)展職業(yè)教育，促進人力資源開發(fā)適用于建筑業(yè)農(nóng)民工的科學(xué)培訓(xùn)模式——MES基于職業(yè)教育集約化發(fā)展的江蘇模式研究項目全過程實踐教學(xué)法芻議江蘇高職教育發(fā)展與改革的對策研究創(chuàng)業(yè)教育：應(yīng)對新經(jīng)濟時代的策略職業(yè)教育中來自環(huán)保方面的挑戰(zhàn)論職業(yè)教育在重慶新階段發(fā)展戰(zhàn)略中的作用及對策高職院校學(xué)校系統(tǒng)的發(fā)展機理與能力建設(shè)高等職業(yè)教育集群式課程模式與課程開發(fā)

章節(jié)摘錄

　　試論培養(yǎng)問題解決能力的教學(xué)策略　　一、問題和問題解決的心理學(xué)含義　　所謂問題，就是當(dāng)人們有了目標(biāo)，但缺乏外顯的手段達(dá)成目標(biāo)時，需要通過思維過程而不是直接的行動。這一定義涵蓋了許多高水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，如寫一篇文章、解數(shù)學(xué)應(yīng)用題或了解電機的工作原理等?！　栴}有結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良之分。結(jié)構(gòu)良好問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和可供使用的運算規(guī)則都是清楚規(guī)定的，比如1.27×0.28＝？，初始狀態(tài)是1.27×0.28，目標(biāo)狀態(tài)是兩者相乘的結(jié)果，可供使用的運算規(guī)則是小數(shù)點的乘法。結(jié)構(gòu)不良問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)或可供使用的運算規(guī)則是沒有清楚規(guī)定的，例如寫一篇文章闡述減稅是否會刺激經(jīng)濟，或為學(xué)校書店設(shè)計廣告活動?！　栴}解決的認(rèn)知過程包括表征、計劃／監(jiān)控、執(zhí)行和自我調(diào)節(jié)。在經(jīng)典問題解決理論中，表征問題包含了建立問題空間，即對初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和所有合法的中間狀態(tài)的表征。計劃包括設(shè)計解決問題的方法，如把問題分解為若干部分；而監(jiān)控意為評價問題解決方法的合適性和有效性。執(zhí)行是問題解決者執(zhí)行計劃的操作，如列數(shù)學(xué)計算公式解應(yīng)用題。自我調(diào)節(jié)指的是發(fā)起、修正或保持認(rèn)知活動，指向其他目標(biāo)的獲得。盡管課堂教學(xué)主要強調(diào)的是執(zhí)行，但大多數(shù)問題解決者的主要困難在于表征、計劃／監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。 　　……

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