新課程地理課堂

內(nèi)容概要

《什么是好的地理課堂教學(xué)》、《新課程地理課堂教學(xué)的基本策略》、《基于新課程理念的課堂教學(xué)反思》、《校本研訓(xùn)中課堂教學(xué)評價的幾個問題》……本書收錄了上海市新課程教材編寫者、市“名校長名師培養(yǎng)工程”重點培養(yǎng)對象何美瓏?yán)蠋熃臧l(fā)表的關(guān)于課堂教學(xué)的部分論文、市級以上教學(xué)公開課的教學(xué)設(shè)計等，為新課程地理課堂教學(xué)提供了鮮活的理論與實踐結(jié)合事例，能為地理校本研修和廣大一線教師專業(yè)成長提供參考。

作者簡介

何美瓏，又名何美龍，男，上海市七寶中學(xué)地理教師、副校長。上海二期課改中小學(xué)教材《高中地理》、《品德與社會》(科教版)及遼海版全國教材《品德與社會》編寫人員。進行過《國際貿(mào)易》等十多次市級以上公開教學(xué)，在核心刊物上發(fā)表《構(gòu)建思辨理性的高中地理課堂》等二十多篇專業(yè)論文，參與編寫《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《高中地理教學(xué)參考》、《高中新課程教與學(xué)——地理》等專業(yè)指導(dǎo)書籍十余本。

書籍目錄

總序發(fā)現(xiàn)教育知識促進專業(yè)發(fā)展——賀七寶中學(xué)教師專業(yè)研究叢書出版出版前言新一輪教改背景下的校本師資培訓(xùn)第一篇  新課程地理課堂研究  什么是好的地理課堂教學(xué)  地理課要有地理味道  從課程特點解讀新課程高中地理教學(xué)  新課程地理課堂教學(xué)的基本策略  “激活”課堂的教學(xué)準(zhǔn)備  追問：提高地理課堂教學(xué)效益的有效方式  “激活”課堂教學(xué)的幾點體會與思考  基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課堂教學(xué)  新課程地理教學(xué)中若干障礙性觀念探析  基于新課程理念的課堂教學(xué)反思  校本研訓(xùn)中課堂教學(xué)評價的幾個問題  上海高中地理新教材特色和教學(xué)建議  構(gòu)建思辨理性的高中地理課堂第二篇  新課程地理課堂實踐  “黃赤交角與全球晝夜長短變化”教學(xué)設(shè)計  附：專家評課  “板塊構(gòu)造學(xué)說”教學(xué)設(shè)計  附：專家評課  “水資源的合理利用”教學(xué)設(shè)計及說明  附：專家評課  “工業(yè)區(qū)位”教學(xué)設(shè)計  附：教學(xué)基本過程  “商業(yè)與國際貿(mào)易”教學(xué)設(shè)計  附：專家評課  “產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其地域轉(zhuǎn)移”教學(xué)設(shè)計  附：專家評析  旅游環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計探討  附：學(xué)生活動方案設(shè)計  關(guān)注地理學(xué)科價值的教學(xué)、關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)——評“862課程資源”“地球生命的保護傘”一課  好的課堂基于教師好的地理專業(yè)素養(yǎng)——評奉賢中學(xué)兩堂高中地理研討教學(xué)第三篇  新課程地理研究性學(xué)習(xí)  地理教學(xué)故事四則  地理研究性學(xué)習(xí)的實施與技術(shù)模式  南京、杭州地理綜合實踐指引  “三峽水利樞紐工程”主題研究性學(xué)習(xí)設(shè)計  “飛天圓夢”主題研究性學(xué)習(xí)指引主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　二、好的課堂問題設(shè)計直白、有效　　“教學(xué)總是圍繞問題進行”．詢問式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的最基本形式。詢問式學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵是課堂問題的有效設(shè)計。美國著名教育專家斯帝文研究后認(rèn)為，高水平的課堂教學(xué)問題至少包含兩方面的特點：一是清晰直白，最好用一個短句來提出問題；二是所提的問題涉及知識的本質(zhì)。如高中地理“季風(fēng)成因”的教學(xué)中，“為什么大陸東部的氣候和西部不一樣?”就是一個簡潔且涉及知識本質(zhì)的問題。上海市二期課改高中地理實驗教材“季風(fēng)與農(nóng)業(yè)”專題中，“假如大陸東部不是季風(fēng)氣候，可能的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況如何?”“什么是強的夏季風(fēng)?強的夏季風(fēng)可能對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響怎樣?”等問題都直接指向教學(xué)的目標(biāo)，啟示學(xué)生思考季風(fēng)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了必要的水熱條件、夏季風(fēng)的不穩(wěn)定易造成洪澇災(zāi)害等，直白有效。　　任何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引發(fā)學(xué)生有效思考解決疑問的問題都可能是好的問題。在問題的設(shè)置上，一般來說，問題情境不能離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)激活點，教學(xué)問題應(yīng)該能提供多種思考的角度，設(shè)計的問題應(yīng)該有思考的價值，不能一眼就被看穿。所以課堂教學(xué)的問題一般都是開放性的。如：“為什么臺灣多地震?”因為引發(fā)地震的原因是多樣的，可以是火山、海嘯、地質(zhì)構(gòu)造等，也可能是上述多要素的綜合。再如：“假設(shè)全球氣溫升高，可能引發(fā)的后果?”等等。開放性問題不一定有明確的答案，但可以調(diào)動學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)、經(jīng)歷過的一切相關(guān)知識，引發(fā)發(fā)散思維。

圖書封面

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