小組輔導操作實務

內(nèi)容概要

　　實踐中，我發(fā)現(xiàn)不少小組輔導的老師包括小組成員都很容易專注于活動形式乃至活動的趣味性，重視小組活動的寓教于樂，而忽略了他們希望達到的輔導目標（醫(yī)學角度稱之為治療目標）。為此，在《小組輔導操作實務》的構思上，我試圖體現(xiàn)出小組輔導功能本身“以解決問題為導向”的一面，即突出小組活動的明確輔導目標和有效心理技能應用，關注的是輔導的實際效果，而非活動本身的教育意義。

作者簡介

駱宏，浙江杭州人。心理學副教授，精神衛(wèi)生專業(yè)副主任醫(yī)師。1994年蘭州醫(yī)學院臨床醫(yī)學系本科畢業(yè)，2006年浙江大學心理學系獲應用心理學博士學位，2003-2004年在加拿大英屬哥倫比亞大學心理衛(wèi)生評估與社區(qū)咨詢中心訪問學習。從事臨床心理學實踐、教學及科研迄今已有15年。目前任杭州市五云山療養(yǎng)院院長，同時執(zhí)教于浙江理工大學心理學系，擔任咨詢心理學方向碩士生導師。浙江醫(yī)學會心身醫(yī)學分會常務委員，浙江省心理健康教育教師培訓專家，研究方向為職業(yè)心理健康及心理咨詢。發(fā)表各種學術論文近40篇，承擔及參與國家、省、市級課題10余項，參編著作3部。近幾年來，還經(jīng)常應邀在公司、學校等企事業(yè)單位開展心理講座，并常年為《杭州日報》心理版、杭州電視臺等多家在杭媒體撰寫專欄評論。

書籍目錄

序一／朱永祥序二／葛列眾導言第一章 小組輔導概述第一節(jié) 小組輔導的基本概念一、小組輔導的含義二、選擇小組輔導的理由三、小組輔導對學生的價值四、小組輔導所涉及的核心技能五、小組輔導的不足第二節(jié) 小組輔導的組成一、小組輔導中的輔導教師二、小組輔導中對學生的選擇三、輔導助手的選擇四、亞團體第三節(jié) 小組輔導的創(chuàng)建一、小組輔導的創(chuàng)建地點二、小組輔導的時間和頻率第四節(jié) 小組輔導的基本要素一、小組團體大小二、小組輔導的次數(shù)、每次的時間長度和相隔時間三、輔導教師的人數(shù)四、小組輔導應當何時會談第五節(jié) 小組輔導的運作機制一、小組輔導中的輔導關系二、小組輔導中的有效性力量第二章 小組輔導的基本技術第一節(jié) 基本心理診斷技術一、心理診斷的概念二、心理診斷的基本技巧三、正確使用心理測驗第二節(jié) 基本心理輔導技術一、關系建立技術二、參與性技術三、影響性技術第三章 小組輔導的理論技巧第一節(jié) 小組輔導的各種技巧一、小組輔導中使用的各種方法二、小組輔導中使用的其他技巧三、整合各種團體技巧第二節(jié) 小組輔導的會談技巧一、會談初期技巧第四章 小組輔導的過程第五章 小組輔導設計示范參考資料后記

章節(jié)摘錄

版權頁：插圖：一些小組成員是抵觸的，因為他們是被迫加入小組輔導的。有時，如果這些小組成員能有機會表達他們的憤怒，他們會改變自己的抵觸情緒。輔導教師很難應對這種情境，因為他不知道讓這些小組成員表達憤怒是否有益，或者小組成員是否會一味地抱怨而給團體蒙上消極的陰影。但是，當一個小組成員看上去正在克服他的抵觸情緒時，輔導教師必須予以關注，要辨別出哪些小組成員抵觸的是團體進程，而哪些小組成員抵觸的是自己或自身情境的改變。（七）試圖“難倒輔導教師”的小組成員試圖“難倒輔導教師”的小組成員可定義為：企圖破壞輔導教師在團體中的言行的小組成員。這種小組成員不同于消極的小組成員，因為為難的小組成員事實上他的內(nèi)心是想得到輔導教師的注意，而消極的小組成員則是漠然，對團體沒有興趣。輔導教師注意的是要把焦點從小組成員與自己的激烈沖突上移開，弄明白為什么小組成員會把自己當成靶子。如果小組成員不愿分享他的想法，輔導教師可以通過與其他小組成員交談而獲取一些有用信息。（八）沉默團體中的沉默可分為有效的沉默和無效的沉默。有效的沉默發(fā)生在小組成員對團體中說過的話和做過的事進行內(nèi)省的時候，而無效的沉默發(fā)生在小組成員因不知該說什么、害怕或惑覺厭煩的時候。對輔導教師來說，沉默有時是一種信號，輔導教師要判斷這種沉默是否有效。通常，輔導教師能夠通過觀察小組成員坐在那里的反應，以及回顧團體中剛發(fā)生的事而做出判斷，如果小組成員沉默是因為他們不感興趣，那么輔導教師應將其作為一個信號，以便改變焦點或向團體挑明他們?nèi)狈εd趣。

編輯推薦

《小組輔導操作實務》是浙江省中小學心理健康教育教師專業(yè)培訓系列用書。

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