小組輔導(dǎo)操作實(shí)務(wù)

內(nèi)容概要

　　實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)不少小組輔導(dǎo)的老師包括小組成員都很容易專注于活動(dòng)形式乃至活動(dòng)的趣味性，重視小組活動(dòng)的寓教于樂(lè)，而忽略了他們希望達(dá)到的輔導(dǎo)目標(biāo)（醫(yī)學(xué)角度稱之為治療目標(biāo)）。為此，在《小組輔導(dǎo)操作實(shí)務(wù)》的構(gòu)思上，我試圖體現(xiàn)出小組輔導(dǎo)功能本身“以解決問(wèn)題為導(dǎo)向”的一面，即突出小組活動(dòng)的明確輔導(dǎo)目標(biāo)和有效心理技能應(yīng)用，關(guān)注的是輔導(dǎo)的實(shí)際效果，而非活動(dòng)本身的教育意義。

作者簡(jiǎn)介

駱宏，浙江杭州人。心理學(xué)副教授，精神衛(wèi)生專業(yè)副主任醫(yī)師。1994年蘭州醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系本科畢業(yè)，2006年浙江大學(xué)心理學(xué)系獲應(yīng)用心理學(xué)博士學(xué)位，2003-2004年在加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)心理衛(wèi)生評(píng)估與社區(qū)咨詢中心訪問(wèn)學(xué)習(xí)。從事臨床心理學(xué)實(shí)踐、教學(xué)及科研迄今已有15年。目前任杭州市五云山療養(yǎng)院院長(zhǎng)，同時(shí)執(zhí)教于浙江理工大學(xué)心理學(xué)系，擔(dān)任咨詢心理學(xué)方向碩士生導(dǎo)師。浙江醫(yī)學(xué)會(huì)心身醫(yī)學(xué)分會(huì)常務(wù)委員，浙江省心理健康教育教師培訓(xùn)專家，研究方向?yàn)槁殬I(yè)心理健康及心理咨詢。發(fā)表各種學(xué)術(shù)論文近40篇，承擔(dān)及參與國(guó)家、省、市級(jí)課題10余項(xiàng)，參編著作3部。近幾年來(lái)，還經(jīng)常應(yīng)邀在公司、學(xué)校等企事業(yè)單位開展心理講座，并常年為《杭州日?qǐng)?bào)》心理版、杭州電視臺(tái)等多家在杭媒體撰寫專欄評(píng)論。

書籍目錄

序一／朱永祥序二／葛列眾導(dǎo)言第一章 小組輔導(dǎo)概述第一節(jié) 小組輔導(dǎo)的基本概念一、小組輔導(dǎo)的含義二、選擇小組輔導(dǎo)的理由三、小組輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的價(jià)值四、小組輔導(dǎo)所涉及的核心技能五、小組輔導(dǎo)的不足第二節(jié) 小組輔導(dǎo)的組成一、小組輔導(dǎo)中的輔導(dǎo)教師二、小組輔導(dǎo)中對(duì)學(xué)生的選擇三、輔導(dǎo)助手的選擇四、亞團(tuán)體第三節(jié) 小組輔導(dǎo)的創(chuàng)建一、小組輔導(dǎo)的創(chuàng)建地點(diǎn)二、小組輔導(dǎo)的時(shí)間和頻率第四節(jié) 小組輔導(dǎo)的基本要素一、小組團(tuán)體大小二、小組輔導(dǎo)的次數(shù)、每次的時(shí)間長(zhǎng)度和相隔時(shí)間三、輔導(dǎo)教師的人數(shù)四、小組輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)何時(shí)會(huì)談第五節(jié) 小組輔導(dǎo)的運(yùn)作機(jī)制一、小組輔導(dǎo)中的輔導(dǎo)關(guān)系二、小組輔導(dǎo)中的有效性力量第二章 小組輔導(dǎo)的基本技術(shù)第一節(jié) 基本心理診斷技術(shù)一、心理診斷的概念二、心理診斷的基本技巧三、正確使用心理測(cè)驗(yàn)第二節(jié) 基本心理輔導(dǎo)技術(shù)一、關(guān)系建立技術(shù)二、參與性技術(shù)三、影響性技術(shù)第三章 小組輔導(dǎo)的理論技巧第一節(jié) 小組輔導(dǎo)的各種技巧一、小組輔導(dǎo)中使用的各種方法二、小組輔導(dǎo)中使用的其他技巧三、整合各種團(tuán)體技巧第二節(jié) 小組輔導(dǎo)的會(huì)談技巧一、會(huì)談初期技巧第四章 小組輔導(dǎo)的過(guò)程第五章 小組輔導(dǎo)設(shè)計(jì)示范參考資料后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：一些小組成員是抵觸的，因?yàn)樗麄兪潜黄燃尤胄〗M輔導(dǎo)的。有時(shí)，如果這些小組成員能有機(jī)會(huì)表達(dá)他們的憤怒，他們會(huì)改變自己的抵觸情緒。輔導(dǎo)教師很難應(yīng)對(duì)這種情境，因?yàn)樗恢雷屵@些小組成員表達(dá)憤怒是否有益，或者小組成員是否會(huì)一味地抱怨而給團(tuán)體蒙上消極的陰影。但是，當(dāng)一個(gè)小組成員看上去正在克服他的抵觸情緒時(shí)，輔導(dǎo)教師必須予以關(guān)注，要辨別出哪些小組成員抵觸的是團(tuán)體進(jìn)程，而哪些小組成員抵觸的是自己或自身情境的改變。（七）試圖“難倒輔導(dǎo)教師”的小組成員試圖“難倒輔導(dǎo)教師”的小組成員可定義為：企圖破壞輔導(dǎo)教師在團(tuán)體中的言行的小組成員。這種小組成員不同于消極的小組成員，因?yàn)闉殡y的小組成員事實(shí)上他的內(nèi)心是想得到輔導(dǎo)教師的注意，而消極的小組成員則是漠然，對(duì)團(tuán)體沒(méi)有興趣。輔導(dǎo)教師注意的是要把焦點(diǎn)從小組成員與自己的激烈沖突上移開，弄明白為什么小組成員會(huì)把自己當(dāng)成靶子。如果小組成員不愿分享他的想法，輔導(dǎo)教師可以通過(guò)與其他小組成員交談而獲取一些有用信息。（八）沉默團(tuán)體中的沉默可分為有效的沉默和無(wú)效的沉默。有效的沉默發(fā)生在小組成員對(duì)團(tuán)體中說(shuō)過(guò)的話和做過(guò)的事進(jìn)行內(nèi)省的時(shí)候，而無(wú)效的沉默發(fā)生在小組成員因不知該說(shuō)什么、害怕或惑覺(jué)厭煩的時(shí)候。對(duì)輔導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，沉默有時(shí)是一種信號(hào)，輔導(dǎo)教師要判斷這種沉默是否有效。通常，輔導(dǎo)教師能夠通過(guò)觀察小組成員坐在那里的反應(yīng)，以及回顧團(tuán)體中剛發(fā)生的事而做出判斷，如果小組成員沉默是因?yàn)樗麄儾桓信d趣，那么輔導(dǎo)教師應(yīng)將其作為一個(gè)信號(hào)，以便改變焦點(diǎn)或向團(tuán)體挑明他們?nèi)狈εd趣。

編輯推薦

《小組輔導(dǎo)操作實(shí)務(wù)》是浙江省中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)系列用書。

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