幼兒園生活課程的研究與實(shí)踐

前言

　　江東實(shí)驗(yàn)幼兒園的課程經(jīng)歷了從綜合到分科、再到綜合的發(fā)展過(guò)程，受到來(lái)自意大利瑞吉?dú)W方案教學(xué)、法國(guó)“做中學(xué)”課程以及美國(guó)生成課程的強(qiáng)烈沖擊，正逐步走向成熟與理智。為使分科課程的優(yōu)越性充分發(fā)揮并盡可能地避免和減少其不足與局限，他們打破原有課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行重組與結(jié)合，以整合性、過(guò)程性為特點(diǎn)開展了特色研究——“幼兒園生活課程的研究與實(shí)踐”。通過(guò)生活化的主題活動(dòng)來(lái)詮釋課程，課程追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活，讓幼兒在快樂的生活時(shí)間中獲取知識(shí)，獲得發(fā)展?！　啄陙?lái)通過(guò)教師的細(xì)心觀察，選擇幼兒感興趣的主題內(nèi)容；為幼兒提供豐富多樣的操作環(huán)境；提供給幼兒彈性的時(shí)間和空間；統(tǒng)整家長(zhǎng)資源，努力形成教育合力等手段，探索出適合本園的具有濃厚生活氣息和深厚生活基礎(chǔ)的課程活動(dòng)樣式與指導(dǎo)策略，構(gòu)建了以園為本的特色課程?！　∩钫n程的教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了“以兒童發(fā)展為本”的教育理念，使幼兒的和諧健康發(fā)展獲得了充分的保障，他們的思維在知識(shí)的海洋里任意馳騁，他們的能力在快樂生活中快速發(fā)展?！　∩钫n程的實(shí)施也提升了教師專業(yè)化素養(yǎng)，變關(guān)注文本為關(guān)注生活，變關(guān)注社會(huì)為關(guān)注幼兒，變關(guān)注課堂教學(xué)為關(guān)注生活中隨機(jī)滲透教育，教師們的教學(xué)觀念、教學(xué)能力得到了很大的提高。期間有多位教師獲得市、區(qū)教壇新秀稱號(hào)，區(qū)基本功全能一、二、三等獎(jiǎng)。

內(nèi)容概要

　　《幼兒園生活課程的研究與實(shí)踐》介紹了江東實(shí)驗(yàn)幼兒園的課程經(jīng)歷了從綜合到分科、再到綜合的發(fā)展過(guò)程，受到來(lái)自意大利瑞吉?dú)W方案教學(xué)、法國(guó)“做中學(xué)”課程以及美國(guó)生成課程的強(qiáng)烈沖擊，正逐步走向成熟與理智。為使分科課程的優(yōu)越性充分發(fā)揮并盡可能地避免和減少其不足與局限，他們打破原有課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行重組與結(jié)合，以整合性、過(guò)程性為特點(diǎn)開展了特色研究——“幼兒園生活課程的研究與實(shí)踐”。通過(guò)生活化的主題活動(dòng)來(lái)詮釋課程，課程追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活，讓幼兒在快樂的生活時(shí)間中獲取知識(shí)，獲得發(fā)展。

書籍目錄

第一部分 引領(lǐng)1.幼兒園生活課程的研究與實(shí)踐研究方案2.生活課程總目標(biāo)走進(jìn)第二部分 走進(jìn)主題篇【小班】1.主題活動(dòng)>水果寶寶2.主題活動(dòng)>我和媽媽【中班】1.主題活動(dòng)>一起去春游2.主題活動(dòng)>蔬菜朋友【大班】1.主題活動(dòng)>我與汶川心連心2.主題活動(dòng)>千手觀音3.主題活動(dòng)>你好奧運(yùn)課例篇【小班】1.科學(xué)>蛋寶寶2.繪畫>彩色噗噗車3.律動(dòng)>出殼嘍！4.社會(huì)>我的爸爸5.語(yǔ)言>捉迷藏【中班】1.綜合>蝌蚪寶寶是怎么長(zhǎng)大的——自制記錄本2.科學(xué)>蔥、蒜頭、姜3.半日活動(dòng)>寧波“三臭【大班】1.半日活動(dòng)>我是奧運(yùn)環(huán)保小衛(wèi)士2.社會(huì)>可愛的福娃3.科學(xué)>與眾不同的我4.音樂>歌曲《寧波寧波我愛你》5.計(jì)算>破譯電話號(hào)碼6.社會(huì)>男孩女孩喜歡的7.語(yǔ)言>小豬和小兔的信第三部分 感悟1.讓生活開啟智慧用智慧創(chuàng)造生活——構(gòu)建園本化《生活課程》的研究與實(shí)踐2.統(tǒng)整家長(zhǎng)資源共建生活課程3.年級(jí)組聯(lián)動(dòng)課程：一種新的園本課程組織形式4.談生活化主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇與教學(xué)策略的運(yùn)用5.在生活課程開展過(guò)程中促進(jìn)教師成長(zhǎng)的研究6.淺談在生活課程中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力7.在生成活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒創(chuàng)新意識(shí)的研究8.在探究性主題活動(dòng)中資料收集的教育價(jià)值9.運(yùn)用生活課程發(fā)展小班幼兒社會(huì)交往能力初探

章節(jié)摘錄

　　一、問(wèn)題的提出　　“生活即教育”，“在生活中找教育，為生活而教育”，這是我國(guó)著名教育家陶行知先生的教育理念。我園在《幼兒園探索型主題活動(dòng)的研究》的基礎(chǔ)上開展了《幼兒園生活課程的研究與實(shí)踐》，以整合性、過(guò)程性為特點(diǎn)嘗試通過(guò)生活化的主題活動(dòng)來(lái)詮釋課程，課程追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活，讓幼兒在快樂的生活實(shí)踐中獲取知識(shí)、獲得發(fā)展?！　〖彝ナ怯變鹤钤缃佑|的文化環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在生活課程的理念下，家長(zhǎng)資源就成了幼兒園教育課程的重要組成部分。家長(zhǎng)與孩子之間特有的關(guān)系，家庭生活中豐富的教育內(nèi)容，機(jī)智靈活的教育方法，以及家長(zhǎng)本身所具有的職業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)技能等等物質(zhì)資源、自然資源和人文資源都是學(xué)校教育所不具備的，更是在以生活課程為教育方式的幼教背景下學(xué)校教育所急需的。因此只有家園合作才能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓教育資源得以充分利用，形成教育合力，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。正如新《綱要》在總則中所提出的：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)緊密合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”　　隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，家長(zhǎng)們也面對(duì)著繁重的工作壓力，父母來(lái)園與老師面對(duì)面溝通的時(shí)間少了，親自來(lái)幼兒園瀏覽家園窗的少了，取而代之的是長(zhǎng)輩、保姆與老師的溝通和交流。

圖書封面

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