幼兒園生活課程的研究與實踐
出版時間：2010-10 出版社：寧波出版社 作者：王曉波 編 頁數(shù)：231
前言
江東實驗幼兒園的課程經(jīng)歷了從綜合到分科、再到綜合的發(fā)展過程，受到來自意大利瑞吉歐方案教學(xué)、法國“做中學(xué)”課程以及美國生成課程的強烈沖擊，正逐步走向成熟與理智。為使分科課程的優(yōu)越性充分發(fā)揮并盡可能地避免和減少其不足與局限，他們打破原有課程結(jié)構(gòu)，進行重組與結(jié)合，以整合性、過程性為特點開展了特色研究——“幼兒園生活課程的研究與實踐”。通過生活化的主題活動來詮釋課程，課程追隨幼兒的經(jīng)驗與生活，讓幼兒在快樂的生活時間中獲取知識，獲得發(fā)展。 幾年來通過教師的細心觀察，選擇幼兒感興趣的主題內(nèi)容；為幼兒提供豐富多樣的操作環(huán)境；提供給幼兒彈性的時間和空間；統(tǒng)整家長資源，努力形成教育合力等手段，探索出適合本園的具有濃厚生活氣息和深厚生活基礎(chǔ)的課程活動樣式與指導(dǎo)策略，構(gòu)建了以園為本的特色課程?！ ∩钫n程的教育實踐實現(xiàn)了“以兒童發(fā)展為本”的教育理念，使幼兒的和諧健康發(fā)展獲得了充分的保障，他們的思維在知識的海洋里任意馳騁，他們的能力在快樂生活中快速發(fā)展。 生活課程的實施也提升了教師專業(yè)化素養(yǎng)，變關(guān)注文本為關(guān)注生活，變關(guān)注社會為關(guān)注幼兒，變關(guān)注課堂教學(xué)為關(guān)注生活中隨機滲透教育，教師們的教學(xué)觀念、教學(xué)能力得到了很大的提高。期間有多位教師獲得市、區(qū)教壇新秀稱號，區(qū)基本功全能一、二、三等獎。
內(nèi)容概要
《幼兒園生活課程的研究與實踐》介紹了江東實驗幼兒園的課程經(jīng)歷了從綜合到分科、再到綜合的發(fā)展過程，受到來自意大利瑞吉歐方案教學(xué)、法國“做中學(xué)”課程以及美國生成課程的強烈沖擊，正逐步走向成熟與理智。為使分科課程的優(yōu)越性充分發(fā)揮并盡可能地避免和減少其不足與局限，他們打破原有課程結(jié)構(gòu)，進行重組與結(jié)合，以整合性、過程性為特點開展了特色研究——“幼兒園生活課程的研究與實踐”。通過生活化的主題活動來詮釋課程，課程追隨幼兒的經(jīng)驗與生活，讓幼兒在快樂的生活時間中獲取知識，獲得發(fā)展。
書籍目錄
第一部分 引領(lǐng)1.幼兒園生活課程的研究與實踐研究方案2.生活課程總目標走進第二部分 走進主題篇【小班】1.主題活動>水果寶寶2.主題活動>我和媽媽【中班】1.主題活動>一起去春游2.主題活動>蔬菜朋友【大班】1.主題活動>我與汶川心連心2.主題活動>千手觀音3.主題活動>你好奧運課例篇【小班】1.科學(xué)>蛋寶寶2.繪畫>彩色噗噗車3.律動>出殼嘍！4.社會>我的爸爸5.語言>捉迷藏【中班】1.綜合>蝌蚪寶寶是怎么長大的——自制記錄本2.科學(xué)>蔥、蒜頭、姜3.半日活動>寧波“三臭【大班】1.半日活動>我是奧運環(huán)保小衛(wèi)士2.社會>可愛的福娃3.科學(xué)>與眾不同的我4.音樂>歌曲《寧波寧波我愛你》5.計算>破譯電話號碼6.社會>男孩女孩喜歡的7.語言>小豬和小兔的信第三部分 感悟1.讓生活開啟智慧用智慧創(chuàng)造生活——構(gòu)建園本化《生活課程》的研究與實踐2.統(tǒng)整家長資源共建生活課程3.年級組聯(lián)動課程：一種新的園本課程組織形式4.談生活化主題活動內(nèi)容的選擇與教學(xué)策略的運用5.在生活課程開展過程中促進教師成長的研究6.淺談在生活課程中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力7.在生成活動中培養(yǎng)中班幼兒創(chuàng)新意識的研究8.在探究性主題活動中資料收集的教育價值9.運用生活課程發(fā)展小班幼兒社會交往能力初探
章節(jié)摘錄
一、問題的提出 “生活即教育”，“在生活中找教育，為生活而教育”，這是我國著名教育家陶行知先生的教育理念。我園在《幼兒園探索型主題活動的研究》的基礎(chǔ)上開展了《幼兒園生活課程的研究與實踐》，以整合性、過程性為特點嘗試通過生活化的主題活動來詮釋課程，課程追隨幼兒的經(jīng)驗與生活，讓幼兒在快樂的生活實踐中獲取知識、獲得發(fā)展?！ 〖彝ナ怯變鹤钤缃佑|的文化環(huán)境，家長是孩子的第一任老師，在生活課程的理念下，家長資源就成了幼兒園教育課程的重要組成部分。家長與孩子之間特有的關(guān)系，家庭生活中豐富的教育內(nèi)容，機智靈活的教育方法，以及家長本身所具有的職業(yè)特點、專業(yè)技能等等物質(zhì)資源、自然資源和人文資源都是學(xué)校教育所不具備的，更是在以生活課程為教育方式的幼教背景下學(xué)校教育所急需的。因此只有家園合作才能達到優(yōu)勢互補，讓教育資源得以充分利用，形成教育合力，更好地促進幼兒的全面發(fā)展。正如新《綱要》在總則中所提出的：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)緊密合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄 ‰S著社會競爭的日趨激烈，家長們也面對著繁重的工作壓力，父母來園與老師面對面溝通的時間少了，親自來幼兒園瀏覽家園窗的少了，取而代之的是長輩、保姆與老師的溝通和交流。
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