同課異構(gòu)

前言

　　在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐研究的領(lǐng)域里.“同課異構(gòu)”正在作為一個(gè)熱詞而進(jìn)入我們的視界：大型的觀摩教學(xué)，有“同課異構(gòu)”的安排；校本的教研活動(dòng)，有“同課異構(gòu)”的探討；報(bào)刊上也日益多見對(duì)同一課文乃至同一環(huán)節(jié)的不同教學(xué)思路和教學(xué)方法的比較研究。如果說，千課一面曾經(jīng)是小語界的發(fā)展難以承受的生命之痛，那么，同課異構(gòu)正是課堂教學(xué)走向創(chuàng)新研究的一道現(xiàn)代風(fēng)景。唱響“同一首歌”中的“不同”。使同課異構(gòu)盡顯出“和而不同”的時(shí)代強(qiáng)音?！　　巴n異構(gòu)”的“構(gòu)”，為什么不稱“法”，不叫“式”？這是因?yàn)橥n異構(gòu)有別于同課異法、一課多式。同課異構(gòu)的“構(gòu)”，指的是課的整體結(jié)構(gòu)，而不僅僅是某種方法或方式。它更寬泛地包含了不同教師的教材解讀、教學(xué)思路、教學(xué)程序、教學(xué)方法……乃至教學(xué)理念的多元，這是語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究和多維視野。早在20世紀(jì)80年代，福建教育出版社就策劃出版過一套《小學(xué)語文一課多式教例》，筆者也參與編寫了其中的第九冊(cè)和第十冊(cè)。那是由一個(gè)教師來設(shè)計(jì)同一篇課文的幾種教式。更多地傾向于課文相同但教學(xué)方法可以有別。從“一課多式”到“同課異構(gòu)”，雖然有著歷史發(fā)展的一脈相承，但還是有著根本性的區(qū)別。　　再說同課異構(gòu)的“異”，自然是尋求不同。尋求不同是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新對(duì)于課堂教學(xué)至關(guān)重要。因?yàn)榻逃脑c(diǎn)是育人，育全面發(fā)展的創(chuàng)新一代。創(chuàng)新一代需要以創(chuàng)新的教學(xué)來培育。站在時(shí)代前沿看，中國語文教學(xué)課堂亟需創(chuàng)新的意識(shí)和行動(dòng)，這就需要以多維視野來看待同課異構(gòu)，從千課一面的逼仄中勇敢地走出來，喚醒教師的教學(xué)個(gè)性化意識(shí)。當(dāng)然，求異還不是目的，只是一種手段；使教學(xué)獲得更為有效的創(chuàng)新才是目的。所以，這里的“異”，不可為異而異，對(duì)某一篇課文而言，不同的“異構(gòu)”，應(yīng)當(dāng)是“和而不同”的。這就不可忽視了同課異構(gòu)的比較研究功能。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！蓖n異構(gòu)需要比較.不同的解讀需要以比較來論短長(zhǎng)；不同的理念需要以比較來明是非；不同的思路需要以比較來論高下；不同的方法也要以比較來評(píng)優(yōu)劣。于是，我們才能在比較中增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)，展現(xiàn)多元的風(fēng)采，拓展研究的深度，提升教師的素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)的品質(zhì)。一句話，同課異構(gòu)所展示的比較研究功能，正是為了提升課堂的深度、厚度和效度。

內(nèi)容概要

“同課異構(gòu)”的“構(gòu)”，為什么不稱“法”，不叫“式”？這是因?yàn)橥n異構(gòu)有別于同課異法、一課多式。同課異構(gòu)的“構(gòu)”，指的是課的整體結(jié)構(gòu)，而不僅僅是某種方法或方式。它更寬泛地包含了不同教師的教材解讀、教學(xué)思路、教學(xué)程序、教學(xué)方法……乃至教學(xué)理念的多元，這是語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究和多維視野。早在20世紀(jì)80年代，福建教育出版社就策劃出版過一套《小學(xué)語文一課多式教例》，筆者也參與編寫了其中的第九冊(cè)和第十冊(cè)。那是由一個(gè)教師來設(shè)計(jì)同一篇課文的幾種教式。更多地傾向于課文相同但教學(xué)方法可以有別。從“一課多式”到“同課異構(gòu)”，雖然有著歷史發(fā)展的一脈相承，但還是有著根本性的區(qū)別。

作者簡(jiǎn)介

周一貫，浙江紹興人，1936“年出生特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師，全國嘗試教育理論研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，在多所學(xué)校任顧問退休前曾任浙江省小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、浙江省義務(wù)教育教材小學(xué)語文編委會(huì)副主編，紹興縣教學(xué)研究室副主任等從事中小學(xué)語文教學(xué)和研究60年，在國家級(jí)、省級(jí)報(bào)刊發(fā)表教育論文、教學(xué)研究文章1300余篇，出版《語文教學(xué)方法論》、《語文教學(xué)改革研究概況》、《語文教學(xué)優(yōu)課論》、《閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論》、《“兒童作文”教學(xué)論》等著作154本，總計(jì)字?jǐn)?shù)達(dá)2000余萬。著作、論文等研究成果獲全國獎(jiǎng)10次。全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)會(huì)刊《小學(xué)語文教學(xué)》、《湖南教育》等多家報(bào)刊對(duì)其進(jìn)行過人物專訪、長(zhǎng)篇報(bào)道，其本人先后入編《中國當(dāng)代教育名人辭典》、《中國語文名師辭典》、《浙江名人辭典》等。

書籍目錄

同課異構(gòu)：課堂教學(xué)創(chuàng)新研究的多維視野(序)1 山中訪友  A構(gòu) B構(gòu)2* 山雨  A構(gòu) B構(gòu)3 草蟲的村落  A構(gòu) B構(gòu)4* 索溪峪的“野  A構(gòu) B構(gòu)5 詹天佑  A構(gòu) B構(gòu)6 懷念母親  A構(gòu) B構(gòu)7* 彩色的翅膀  A構(gòu) B構(gòu)8* 中華少年  A構(gòu) B構(gòu)9 窮人  A構(gòu) B構(gòu)10 別餓壞了那匹馬  A構(gòu) B構(gòu)11 唯一的聽眾  A構(gòu) B構(gòu)12* 用心靈去傾聽  A構(gòu) B構(gòu)13 只有一個(gè)地球  A構(gòu) B構(gòu)14* 大瀑布的葬禮  A構(gòu) B構(gòu)15 這片十地是神圣的  A構(gòu) B構(gòu)16* 青不老  A構(gòu) B構(gòu)17 少年閏土  A構(gòu) B構(gòu)18 我的伯父魯迅先生  A構(gòu) B構(gòu)19* 一面  A構(gòu) B構(gòu)20* 有的人  A構(gòu) B構(gòu)21 老人與海鷗  A構(gòu) B構(gòu)22* 進(jìn)家來的松鼠  A構(gòu) B構(gòu)23 最后一頭戰(zhàn)象  A構(gòu) B構(gòu)24* 金色的腳印  A構(gòu) B構(gòu)25 伯牙絕弦  A構(gòu) B構(gòu)26 月光曲  A構(gòu) B構(gòu)27* 蒙娜的麗莎之約  A構(gòu) B構(gòu)28* 我的舞臺(tái)  A構(gòu) B構(gòu)

章節(jié)摘錄

　　本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如“我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌”。作者把自己想象為一棵樹，使樹與“我”融為一休。義如“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀.你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”。想象中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)。同時(shí)，作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動(dòng)活潑，而且也很好地表達(dá)了對(duì)山巾“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺.你會(huì)強(qiáng)烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會(huì)時(shí)時(shí)為作者熱愛大自然的感情所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的美好境界?！　∧疚淖鳛楸窘M“感受自然”的第一篇課文，目的一是通過感受作者捕繪的境界，體會(huì)他一路上的好心情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感；二是學(xué)習(xí)作者通過比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)情感的方法，并積累語言。　　本課的重點(diǎn)是感受作者對(duì)山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法.　　1.走出門.就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。　　“撞了個(gè)滿懷”，形象地寫出了沐浴存令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺。因?yàn)轱L(fēng)中含著“露水”，所以特別滋潤(rùn)心脾；也岡為風(fēng)中含著梔子花的氣息，所以在滋潤(rùn)rfl還帶著一絲甜蜜。這“走}{J門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“ILI中訪友”之行充滿r好心情。同時(shí)，也問接地點(diǎn)明山中訪友是存初夏的一個(gè)早晨?！　?.啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？　　把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫…了橋的占老，而日_也突出了它默默無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩?！　?.走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神?！　▲B兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光巾閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個(gè)“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達(dá)了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友問的默契和情誼。　　4.我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！　∵@是作者走進(jìn)樹林，靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一怵、，這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界?！　?.你好.清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……　　這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了m來。采用第二人稱，讀來備感親切、熱情。

編輯推薦

　　《同課異構(gòu)：小學(xué)語文新備課參考（6年級(jí)·上冊(cè)）》以文本細(xì)讀為特長(zhǎng)，以一課多構(gòu)為特型，以導(dǎo)學(xué)沒汁為特點(diǎn)，以比較研究為特色。

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