課程改革在鄞州

前言

　　2002年秋，我們踏上了新一輪課程改革之旅。　　五年多來，全區(qū)各級教育行政部門、教研部門和中小學(xué)校，認(rèn)真學(xué)習(xí)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研究制定了一系列指導(dǎo)文件、實(shí)驗(yàn)工作方案，頒發(fā)了一系列管理制度，為新課程的推進(jìn)打下了良好的基礎(chǔ)?！　∥迥甓鄟恚珔^(qū)堅持全面改革與重點(diǎn)突破相結(jié)合的原則，以更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升教師教學(xué)能力和水平為關(guān)鍵，以教學(xué)研究和教育科研為推動力，以課程評價改革為突破口，邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提高，大膽探索，積極作為，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建開放和充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展機(jī)制，翻開了我區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展新的一頁?！　』仡欉@幾年的課改歷程，我們欣喜地看到了許多課程改革中發(fā)生的新人新事，也切實(shí)感受到了課程改革給鄞州教育帶來的巨大變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們逐漸成為了學(xué)習(xí)的主人；教師的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們正在成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，師生關(guān)系變得平等、合作、互動；教學(xué)研究陣地前移，重心下移，教研工作“主題化、課題化、精品化”；創(chuàng)新校本教研模式，開展協(xié)作區(qū)聯(lián)動和幫扶工作：創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式，名師開路，形成梯隊，注重參與，注重實(shí)踐……涌現(xiàn)了一大批課改先進(jìn)典型?！　檫M(jìn)一步推進(jìn)課程改革工作，總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，幫助教師有效實(shí)施新課程，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，區(qū)教研室牽頭匯編了這套《課程改革在鄞州》叢書。叢書為小學(xué)、初中兩套，各有《教研新思路》、《課堂新探索》、《教學(xué)新敘事》三部分?！督萄行滤悸贰分饕菍π抡n程背景下開展教研工作的思考與實(shí)踐；《課堂親探索》是在有效實(shí)踐新課程中的部分優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教例分析及教學(xué)反思；《教學(xué)新敘事》則是教師們記錄教育教學(xué)經(jīng)歷，講述教育教學(xué)故事，展示教育教學(xué)研究的平臺?！　∵@套叢書從一個側(cè)面記錄了我區(qū)課程改革的探索歷程，凝聚了廣大教師的心血與智慧，既體現(xiàn)了新一輪課程改革的基本要求，又有鮮明的鄞州地方特色，豐富了我區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)成果，相信會對全區(qū)教師教育教學(xué)實(shí)踐有所裨益。希望叢書的出版能夠進(jìn)一步促進(jìn)全區(qū)課程改革經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，讓我們的孩子在課改中享受成功的幸福和快樂，讓我們的教師在課改探索上成長，讓我區(qū)的基礎(chǔ)教育進(jìn)一步均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、和詐發(fā)展?！　±钣烂?2007年9月

內(nèi)容概要

　　教研新思路 一種種充滿創(chuàng)新的教研方法，富希哲理的前沿思考，有效促進(jìn)教師成長的校本教研，主題化、專題化的教研活動……無不凝聚著教學(xué)研究者們的創(chuàng)造力，進(jìn)濺著思想的火花?！　≌n堂新探索 一個個生動活潑的教學(xué)課例，提縮挈領(lǐng)的整體把握，恰到好處的細(xì)節(jié)點(diǎn)綴，靈動生成的精彩片段……無不凝集著教師們創(chuàng)新的結(jié)晶，閃耀著智慧的光芒?！　〗虒W(xué)新敘事 一件件記憶深刻的教學(xué)敘事。無心插柳的課堂生成，撥動心弦的教學(xué)反思，換位思考的教學(xué)嘗試……無不觸動著教師們靈魂的深處，跳動著和諧的旋律。

書籍目錄

多一些關(guān)愛課堂中的人文缺失“石頭”砸出來的結(jié)果課堂因?yàn)樯啥利悘膼圩o(hù)學(xué)生的身心健康做起微笑是最好的老師品嘗友誼成功來自鼓勵給點(diǎn)陽光，就會燦爛!哭的交響曲蹲下來看學(xué)生“山雞”激起千層浪“一夜”等于“每天夜晚”嗎？“周總理為什么不穿鞋子？”尷尬之處優(yōu)雅轉(zhuǎn)身強(qiáng)扭的瓜不甜一次特殊的作業(yè)我的一次美麗預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)課堂錯過精彩建隊日想到的……“九九”的延續(xù)不曾預(yù)設(shè)的精彩微笑的力量批評的啟示老師數(shù)錯了老師，他是不小心的不妨讓學(xué)生錯下去不要輕易否定孩子——請蹲下來看學(xué)生用真誠扣啟心靈之門“遺憾”何嘗不是美?教是為了不教“我不想讀!”我教《送孟浩然之廣陵》我和一年級的孩子“挑”出來的精彩不經(jīng)意，就折斷了想象的翅膀還學(xué)生一個舞臺，讓他門盡情舞蹈錯誤有時也精彩我用口訣教小學(xué)生廣播體操——雛鷹起飛愛心捐款，捐的到底是十么?以身教者從我與新課程同成長“算法憂化”后的煩惱險!跳出了我的預(yù)設(shè)失敗后的喜悅常態(tài)課中的缺點(diǎn)發(fā)現(xiàn)是我成長的秘訣科學(xué)就在身邊我眼中的好課淺談點(diǎn)級學(xué)校的體育教研組建設(shè)意外的收獲

章節(jié)摘錄

　　課堂中的人文缺失 學(xué)校教學(xué)教研活動抓得較嚴(yán)，四十周歲以下的老師每學(xué)期必須上一堂掛牌公開課，于是聽課的機(jī)會也就多了不少。因?yàn)楸救耸且幻Z文教師，聽得最多的莫過于語文課。不斷地聽課，不斷地思索，朦朧之中總感到我們的語文課堂里缺少了點(diǎn)卜么。靜心細(xì)想，豁然開朗——在那熱熱鬧鬧，紅紅火火的課堂之中不正時常流露出人文精神的缺失？! 新課標(biāo)明確指出：語文課程既包括語言知識的傳授和語言能力的培養(yǎng)，又包括人文精神的弘揚(yáng)?！叭宋摹币辉~由“人”和“文”兩個要素組成。人既是個體性的人，也是文化巾的人。文化是人的文化，是以人為中心的文化。人文性指的就是人性。語文教學(xué)活動是教師和學(xué)生之間的互動，這種互動是人追求自我成長的過程，旨存激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力。尊重人，特別是尊重學(xué)生，是語文教學(xué)的重要思想。一句話，現(xiàn)代語文課堂不能缺少人文精神?！　　剧R頭一】 這是二年級的一節(jié)語文課，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一首兒童詩《“紅領(lǐng)巾” 真好》。由于老師準(zhǔn)備充分，課堂上了問有答，有說有讀，有動有靜，可謂熱熱鬧鬧，一帆風(fēng)順。然而，這節(jié)課聽完后，我卻一直忘不了課堂中的那個 “最強(qiáng)音”——“老師，我!”——這是來自第四組第一桌那位可愛的小男孩略帶沙啞而又近乎懇求的聲音!這個聲音在這一堂課中至少出現(xiàn)過20次（一點(diǎn)兒也沒夸張，或許還不止這些）!可在他一次次的請求和等待中，他的老師卻僅僅只點(diǎn)過他一次（回答問題）!那么多的機(jī)會，老師為什么不去理睬他？是厭煩他的不守紀(jì)律（舉手時總是大聲地喊著“老師，我”，這可是低段老師的最忌）？是生怕他回答不好？還是老師早就對他有“成見”——干脆別去理他？抑或因?yàn)楣_課而忘卻了他的聲音？種種猜測卻怎么且消除不了我對這位小男孩的憐憫之心——畢竟他才是二年級的小朋友，難道老師就可以如此聽之任之，對其置若罔聞？老師如若對其進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)再加以正確引導(dǎo)豈不更好？ 語文課堂是一個研究人、造就人、發(fā)展人的場所，它應(yīng)該成為師生之間心靈交流的平臺，應(yīng)該充滿人性和詩意。語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)（我想也應(yīng)包括其中的一些細(xì)節(jié)）都應(yīng)蘊(yùn)涵著豐富多彩的文化內(nèi)容、人文精神，包括人情的意蘊(yùn)、人品的精華、人性的熱情、人生的價值等。可我眼前的語文課為何如此殘酷？就連這么一位乳臭未干的小男孩的自尊心也滿足不了？長期下去，他的自信又從何而來？即便他真的違反了老師的規(guī)矩，可他的積極舉手，踴躍發(fā)言又有何錯？作為一名有責(zé)任心的教師，誠懇的鼓勵，善意的批評總應(yīng)該會吧？這樣的“細(xì)節(jié)”可謂司空見慣，見怪不怪了。這難道不是人文精神缺失的自然表露？ 【鏡頭二】 多功能教室，年輕漂亮的方老師正在為同學(xué)們上《西沙漁人》一課。通過自學(xué)全文后，老師正在檢查同學(xué)們是否讀通了課文。同學(xué)們的積極性很高，可謂舉手如林。方老師的教學(xué)也別出心裁：開火車輪讀，每人只讀一個自然段。聽的同學(xué)也沒閑著，因?yàn)槊柯犕暌粋€同學(xué)的朗讀，就要為其進(jìn)行評議?！袄蠋?，也讀錯了一個字?！薄袄蠋煟穆曇籼×?”“老師，他的感情沒讀出來!”……舉手的同學(xué)不亞于剛才?！巴瑢W(xué)們聽得真仔細(xì)，我們能不能說說他們的優(yōu)點(diǎn)？”方老師竭力引導(dǎo)。可不管老師怎么強(qiáng)調(diào)，怎么引導(dǎo)，司學(xué)們能找出的還是那些雞毛蒜皮的缺點(diǎn)!盡管有幾位同學(xué)讀得繪聲繪色，十分出色，可這些“小評委”的眼里依然是只見瑕疵不見美玉! 在嘆服孩子們驚人的“評判”能力的同時，我不禁捫心自問：是孩子們的耳朵過于敏銳？是同學(xué)們的標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)格？還是我們的語文課堂自身出了問題？孩子們?yōu)槭裁磫适Я斯膭钔瑢W(xué)、表揚(yáng)同伴的能力？課后仔細(xì)思量，本人覺得還是在語文課的人文教育上出了問題。新課標(biāo)指出：語文課程內(nèi)容需要教會學(xué)生掌攜一定的人文知識。人文知識是以人為中心，涉及人的精神境界，與人類文化有聯(lián)系的知識。人文知識有兩種類型：習(xí)俗性的和理論性的。習(xí)俗性的人文知識是通過日常生活獲得的，如“待人接物”、“入鄉(xiāng)隨俗 ”等，這些知識是零碎而膚淺的，但是它為我們的日常生活提供了生存的依據(jù)。背離了這些知識，就會與生存環(huán)境格格不入。理論性的人文知識是通過各門課程的學(xué)習(xí)獲得的，這些知識是系統(tǒng)而深刻的，它更能幫助學(xué)生達(dá)到較高的人文境界?，F(xiàn)代人文精神的主要內(nèi)容包括精神關(guān)懷、人生價值、道德判定、思維方式等。語文課程應(yīng)該在人文性方面為學(xué)生提供有說服力的正確導(dǎo)向。綜觀我們的語文課堂，除了教會了同學(xué)們不少如何處理語言文字方面的應(yīng)試技能外，又為孩子們創(chuàng)造了多少人文色彩？又給予了同學(xué)們多少人文關(guān)懷？即便在教材中深入挖掘越不少人文資源，在課堂上探究過語言的人文內(nèi)涵，在課文誦讀中體會過人文意蘊(yùn)，可我們的教學(xué)現(xiàn)狀卻是何等孤獨(dú)無助— —對學(xué)生的人文教育浮于表面。蒼白無力，簡直是那種流于形式的只管播種不管收獲的耕耘!殊不知，人文意識的形成不是朝夕之事，它需要不斷地感悟，逐漸地匯聚，從而積淀于心，化為理念。　　【鏡頭三】 還是在多功能教室，教師正津津有味地指導(dǎo)學(xué)生用“敢于……敢于…… 甚至還敢于……”說話。這個訓(xùn)練點(diǎn)極為精妙。老師讓學(xué)生讀了課文中的原句后，便開始激趣：“誰能用‘敢于……敢于……甚至還敢于……’說個句子？”同學(xué)們略顯為難?！巴阑蛐〗M討論一會吧？”老師趁機(jī)打了個圓場，同學(xué)們開始討論，也有的陷于了深深的思索。是個好兆頭!教師心里暗喜?！澳苷f的同學(xué)青舉手!”老師又發(fā)話了。舉手者寥寥無幾。教師一看時間，學(xué)生準(zhǔn)備還不到一分鐘呀，咋這么急？　　……

編輯推薦

　　《課程改革在鄞州（小學(xué)卷）（套裝共4冊）》為《課程改革在鄞州》叢書之一，為《教學(xué)新敘事》，小學(xué)卷，主要是小學(xué)教師們記錄教育教學(xué)經(jīng)歷，講述教育教學(xué)故事，展示教育教學(xué)研究的平臺。全書內(nèi)容包括多一些關(guān)愛、蹲下來看學(xué)生、教是為了不教、以身教者從四部分。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    課程改革在鄞州 PDF格式下載

---