課程改革在鄞州

前言

　　2002年秋，我們踏上了新一輪課程改革之旅。　　五年多來(lái)，全區(qū)各級(jí)教育行政部門(mén)、教研部門(mén)和中小學(xué)校，認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研究制定了一系列指導(dǎo)文件、實(shí)驗(yàn)工作方案，頒發(fā)了一系列管理制度，為新課程的推進(jìn)打下了良好的基礎(chǔ)?！　∥迥甓鄟?lái)，全區(qū)堅(jiān)持全面改革與重點(diǎn)突破相結(jié)合的原則，以更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升教師教學(xué)能力和水平為關(guān)鍵，以教學(xué)研究和教育科研為推動(dòng)力，以課程評(píng)價(jià)改革為突破口，邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提高，大膽探索，積極作為，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建開(kāi)放和充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展機(jī)制，翻開(kāi)了我區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展新的一頁(yè)?！　』仡欉@幾年的課改歷程，我們欣喜地看到了許多課程改革中發(fā)生的新人新事，也切實(shí)感受到了課程改革給鄞州教育帶來(lái)的巨大變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們逐漸成為了學(xué)習(xí)的主人；教師的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們正在成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，師生關(guān)系變得平等、合作、互動(dòng)；教學(xué)研究陣地前移，重心下移，教研工作“主題化、課題化、精品化”；創(chuàng)新校本教研模式，開(kāi)展協(xié)作區(qū)聯(lián)動(dòng)和幫扶工作：創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式，名師開(kāi)路，形成梯隊(duì)，注重參與，注重實(shí)踐……涌現(xiàn)了一大批課改先進(jìn)典型?！　檫M(jìn)一步推進(jìn)課程改革工作，總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，幫助教師有效實(shí)施新課程，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，區(qū)教研室牽頭匯編了這套《課程改革在鄞州》叢書(shū)。叢書(shū)為小學(xué)、初中兩套，各有《教研新思路》、《課堂新探索》、《教學(xué)新敘事》三部分?！督萄行滤悸贰分饕菍?duì)新課程背景下開(kāi)展教研工作的思考與實(shí)踐；《課堂親探索》是在有效實(shí)踐新課程中的部分優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教例分析及教學(xué)反思；《教學(xué)新敘事》則是教師們記錄教育教學(xué)經(jīng)歷，講述教育教學(xué)故事，展示教育教學(xué)研究的平臺(tái)?！　∵@套叢書(shū)從一個(gè)側(cè)面記錄了我區(qū)課程改革的探索歷程，凝聚了廣大教師的心血與智慧，既體現(xiàn)了新一輪課程改革的基本要求，又有鮮明的鄞州地方特色，豐富了我區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)成果，相信會(huì)對(duì)全區(qū)教師教育教學(xué)實(shí)踐有所裨益。希望叢書(shū)的出版能夠進(jìn)一步促進(jìn)全區(qū)課程改革經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，讓我們的孩子在課改中享受成功的幸福和快樂(lè)，讓我們的教師在課改探索上成長(zhǎng)，讓我區(qū)的基礎(chǔ)教育進(jìn)一步均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、和詐發(fā)展?！　±钣烂?2007年9月

內(nèi)容概要

　　教研新思路 一種種充滿創(chuàng)新的教研方法，富希哲理的前沿思考，有效促進(jìn)教師成長(zhǎng)的校本教研，主題化、專題化的教研活動(dòng)……無(wú)不凝聚著教學(xué)研究者們的創(chuàng)造力，進(jìn)濺著思想的火花。　　課堂新探索 一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)課例，提縮挈領(lǐng)的整體把握，恰到好處的細(xì)節(jié)點(diǎn)綴，靈動(dòng)生成的精彩片段……無(wú)不凝集著教師們創(chuàng)新的結(jié)晶，閃耀著智慧的光芒。　　教學(xué)新敘事 一件件記憶深刻的教學(xué)敘事。無(wú)心插柳的課堂生成，撥動(dòng)心弦的教學(xué)反思，換位思考的教學(xué)嘗試……無(wú)不觸動(dòng)著教師們靈魂的深處，跳動(dòng)著和諧的旋律。

書(shū)籍目錄

多一些關(guān)愛(ài)課堂中的人文缺失“石頭”砸出來(lái)的結(jié)果課堂因?yàn)樯啥利悘膼?ài)護(hù)學(xué)生的身心健康做起微笑是最好的老師品嘗友誼成功來(lái)自鼓勵(lì)給點(diǎn)陽(yáng)光，就會(huì)燦爛!哭的交響曲蹲下來(lái)看學(xué)生“山雞”激起千層浪“一夜”等于“每天夜晚”嗎？“周總理為什么不穿鞋子？”尷尬之處優(yōu)雅轉(zhuǎn)身強(qiáng)扭的瓜不甜一次特殊的作業(yè)我的一次美麗預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)課堂錯(cuò)過(guò)精彩建隊(duì)日想到的……“九九”的延續(xù)不曾預(yù)設(shè)的精彩微笑的力量批評(píng)的啟示老師數(shù)錯(cuò)了老師，他是不小心的不妨讓學(xué)生錯(cuò)下去不要輕易否定孩子——請(qǐng)蹲下來(lái)看學(xué)生用真誠(chéng)扣啟心靈之門(mén)“遺憾”何嘗不是美?教是為了不教“我不想讀!”我教《送孟浩然之廣陵》我和一年級(jí)的孩子“挑”出來(lái)的精彩不經(jīng)意，就折斷了想象的翅膀還學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓他門(mén)盡情舞蹈錯(cuò)誤有時(shí)也精彩我用口訣教小學(xué)生廣播體操——雛鷹起飛愛(ài)心捐款，捐的到底是十么?以身教者從我與新課程同成長(zhǎng)“算法憂化”后的煩惱險(xiǎn)!跳出了我的預(yù)設(shè)失敗后的喜悅常態(tài)課中的缺點(diǎn)發(fā)現(xiàn)是我成長(zhǎng)的秘訣科學(xué)就在身邊我眼中的好課淺談點(diǎn)級(jí)學(xué)校的體育教研組建設(shè)意外的收獲

章節(jié)摘錄

　　課堂中的人文缺失 學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)抓得較嚴(yán)，四十周歲以下的老師每學(xué)期必須上一堂掛牌公開(kāi)課，于是聽(tīng)課的機(jī)會(huì)也就多了不少。因?yàn)楸救耸且幻Z(yǔ)文教師，聽(tīng)得最多的莫過(guò)于語(yǔ)文課。不斷地聽(tīng)課，不斷地思索，朦朧之中總感到我們的語(yǔ)文課堂里缺少了點(diǎn)卜么。靜心細(xì)想，豁然開(kāi)朗——在那熱熱鬧鬧，紅紅火火的課堂之中不正時(shí)常流露出人文精神的缺失？! 新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程既包括語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，又包括人文精神的弘揚(yáng)?！叭宋摹币辉~由“人”和“文”兩個(gè)要素組成。人既是個(gè)體性的人，也是文化巾的人。文化是人的文化，是以人為中心的文化。人文性指的就是人性。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)是人追求自我成長(zhǎng)的過(guò)程，旨存激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力。尊重人，特別是尊重學(xué)生，是語(yǔ)文教學(xué)的重要思想。一句話，現(xiàn)代語(yǔ)文課堂不能缺少人文精神?！　　剧R頭一】 這是二年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一首兒童詩(shī)《“紅領(lǐng)巾” 真好》。由于老師準(zhǔn)備充分，課堂上了問(wèn)有答，有說(shuō)有讀，有動(dòng)有靜，可謂熱熱鬧鬧，一帆風(fēng)順。然而，這節(jié)課聽(tīng)完后，我卻一直忘不了課堂中的那個(gè) “最強(qiáng)音”——“老師，我!”——這是來(lái)自第四組第一桌那位可愛(ài)的小男孩略帶沙啞而又近乎懇求的聲音!這個(gè)聲音在這一堂課中至少出現(xiàn)過(guò)20次（一點(diǎn)兒也沒(méi)夸張，或許還不止這些）!可在他一次次的請(qǐng)求和等待中，他的老師卻僅僅只點(diǎn)過(guò)他一次（回答問(wèn)題）!那么多的機(jī)會(huì)，老師為什么不去理睬他？是厭煩他的不守紀(jì)律（舉手時(shí)總是大聲地喊著“老師，我”，這可是低段老師的最忌）？是生怕他回答不好？還是老師早就對(duì)他有“成見(jiàn)”——干脆別去理他？抑或因?yàn)楣_(kāi)課而忘卻了他的聲音？種種猜測(cè)卻怎么且消除不了我對(duì)這位小男孩的憐憫之心——畢竟他才是二年級(jí)的小朋友，難道老師就可以如此聽(tīng)之任之，對(duì)其置若罔聞？老師如若對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)再加以正確引導(dǎo)豈不更好？ 語(yǔ)文課堂是一個(gè)研究人、造就人、發(fā)展人的場(chǎng)所，它應(yīng)該成為師生之間心靈交流的平臺(tái)，應(yīng)該充滿人性和詩(shī)意。語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（我想也應(yīng)包括其中的一些細(xì)節(jié)）都應(yīng)蘊(yùn)涵著豐富多彩的文化內(nèi)容、人文精神，包括人情的意蘊(yùn)、人品的精華、人性的熱情、人生的價(jià)值等?？晌已矍暗恼Z(yǔ)文課為何如此殘酷？就連這么一位乳臭未干的小男孩的自尊心也滿足不了？長(zhǎng)期下去，他的自信又從何而來(lái)？即便他真的違反了老師的規(guī)矩，可他的積極舉手，踴躍發(fā)言又有何錯(cuò)？作為一名有責(zé)任心的教師，誠(chéng)懇的鼓勵(lì)，善意的批評(píng)總應(yīng)該會(huì)吧？這樣的“細(xì)節(jié)”可謂司空見(jiàn)慣，見(jiàn)怪不怪了。這難道不是人文精神缺失的自然表露？ 【鏡頭二】 多功能教室，年輕漂亮的方老師正在為同學(xué)們上《西沙漁人》一課。通過(guò)自學(xué)全文后，老師正在檢查同學(xué)們是否讀通了課文。同學(xué)們的積極性很高，可謂舉手如林。方老師的教學(xué)也別出心裁：開(kāi)火車輪讀，每人只讀一個(gè)自然段。聽(tīng)的同學(xué)也沒(méi)閑著，因?yàn)槊柯?tīng)完一個(gè)同學(xué)的朗讀，就要為其進(jìn)行評(píng)議?！袄蠋煟沧x錯(cuò)了一個(gè)字。”“老師，她的聲音太小了!”“老師，他的感情沒(méi)讀出來(lái)!”……舉手的同學(xué)不亞于剛才?！巴瑢W(xué)們聽(tīng)得真仔細(xì)，我們能不能說(shuō)說(shuō)他們的優(yōu)點(diǎn)？”方老師竭力引導(dǎo)?？刹还芾蠋熢趺磸?qiáng)調(diào)，怎么引導(dǎo)，司學(xué)們能找出的還是那些雞毛蒜皮的缺點(diǎn)!盡管有幾位同學(xué)讀得繪聲繪色，十分出色，可這些“小評(píng)委”的眼里依然是只見(jiàn)瑕疵不見(jiàn)美玉! 在嘆服孩子們驚人的“評(píng)判”能力的同時(shí)，我不禁捫心自問(wèn)：是孩子們的耳朵過(guò)于敏銳？是同學(xué)們的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于嚴(yán)格？還是我們的語(yǔ)文課堂自身出了問(wèn)題？孩子們?yōu)槭裁磫适Я斯膭?lì)同學(xué)、表?yè)P(yáng)同伴的能力？課后仔細(xì)思量，本人覺(jué)得還是在語(yǔ)文課的人文教育上出了問(wèn)題。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程內(nèi)容需要教會(huì)學(xué)生掌攜一定的人文知識(shí)。人文知識(shí)是以人為中心，涉及人的精神境界，與人類文化有聯(lián)系的知識(shí)。人文知識(shí)有兩種類型：習(xí)俗性的和理論性的。習(xí)俗性的人文知識(shí)是通過(guò)日常生活獲得的，如“待人接物”、“入鄉(xiāng)隨俗 ”等，這些知識(shí)是零碎而膚淺的，但是它為我們的日常生活提供了生存的依據(jù)。背離了這些知識(shí)，就會(huì)與生存環(huán)境格格不入。理論性的人文知識(shí)是通過(guò)各門(mén)課程的學(xué)習(xí)獲得的，這些知識(shí)是系統(tǒng)而深刻的，它更能幫助學(xué)生達(dá)到較高的人文境界?，F(xiàn)代人文精神的主要內(nèi)容包括精神關(guān)懷、人生價(jià)值、道德判定、思維方式等。語(yǔ)文課程應(yīng)該在人文性方面為學(xué)生提供有說(shuō)服力的正確導(dǎo)向。綜觀我們的語(yǔ)文課堂，除了教會(huì)了同學(xué)們不少如何處理語(yǔ)言文字方面的應(yīng)試技能外，又為孩子們創(chuàng)造了多少人文色彩？又給予了同學(xué)們多少人文關(guān)懷？即便在教材中深入挖掘越不少人文資源，在課堂上探究過(guò)語(yǔ)言的人文內(nèi)涵，在課文誦讀中體會(huì)過(guò)人文意蘊(yùn)，可我們的教學(xué)現(xiàn)狀卻是何等孤獨(dú)無(wú)助— —對(duì)學(xué)生的人文教育浮于表面。蒼白無(wú)力，簡(jiǎn)直是那種流于形式的只管播種不管收獲的耕耘!殊不知，人文意識(shí)的形成不是朝夕之事，它需要不斷地感悟，逐漸地匯聚，從而積淀于心，化為理念?！　　剧R頭三】 還是在多功能教室，教師正津津有味地指導(dǎo)學(xué)生用“敢于……敢于…… 甚至還敢于……”說(shuō)話。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)極為精妙。老師讓學(xué)生讀了課文中的原句后，便開(kāi)始激趣：“誰(shuí)能用‘敢于……敢于……甚至還敢于……’說(shuō)個(gè)句子？”同學(xué)們略顯為難?！巴阑蛐〗M討論一會(huì)吧？”老師趁機(jī)打了個(gè)圓場(chǎng)，同學(xué)們開(kāi)始討論，也有的陷于了深深的思索。是個(gè)好兆頭!教師心里暗喜?！澳苷f(shuō)的同學(xué)青舉手!”老師又發(fā)話了。舉手者寥寥無(wú)幾。教師一看時(shí)間，學(xué)生準(zhǔn)備還不到一分鐘呀，咋這么急？　　……

編輯推薦

　　《課程改革在鄞州（小學(xué)卷）（套裝共4冊(cè)）》為《課程改革在鄞州》叢書(shū)之一，為《教學(xué)新敘事》，小學(xué)卷，主要是小學(xué)教師們記錄教育教學(xué)經(jīng)歷，講述教育教學(xué)故事，展示教育教學(xué)研究的平臺(tái)。全書(shū)內(nèi)容包括多一些關(guān)愛(ài)、蹲下來(lái)看學(xué)生、教是為了不教、以身教者從四部分。

圖書(shū)封面

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