小學專題性作文訓練

前言

　　眾所周知，語文課程標準對習作教學提出了全新的要求，即提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，以培養(yǎng)學生的習作興趣，加強習作與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。　　前不久，上海市崇明縣教師進修學校的上海市特級教師張秀麗以及她所領(lǐng)銜的工作室學員，在虛心聽取了我的意見后，又根據(jù)自身豐富的教學經(jīng)驗，合力編寫出《小學專題性作文訓練》叢書，并由文匯出版社出版，以作為縣本教材在全縣推廣使用。這是一套具有科學性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性的試驗教材，在此，我謹向張老師以及她的同事們表示熱烈的祝賀和誠摯的感謝?！　〗陙恚铱紤]得較多的一個問題，是如何運用活動心理學的原理改造小學習作教學。毫無疑問，習作教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的語言文字表達能力。但是迄今為止，我國習作教學的理論研究和教學研究都有兩個重大缺陷：一是離開了人類的交際活動來研究習作教學，使習作教學變成脫離社會需要的教學；二是離開了兒童在各年齡階段的主導活動和思維特點來研究習作教學，使習作教學變成脫離兒童身心發(fā)展需要的教學。眾所周知，所謂能力，乃是順利地完成某種活動所需要的內(nèi)在條件的綜合，是影響活動效果的基本因素。能力與活動是緊緊聯(lián)系在一起的。語言是交際的工具，它貫穿在一切交際活動之中。具體地說，運用語言可以進行概括信息、傳遞信息、表現(xiàn)自己真情實感，對別人施加影響、自我教育以及創(chuàng)造新經(jīng)驗等活動。這些不同的語言活動，也就是語言的不同功能，語言的功能決定語言手段（形式）。在小學要讓兒童掌握哪些習作的知識技能，不是決定于語言文字知識本身的邏輯體系，而是決定于學生從事哪一類語言實踐活動，發(fā)展哪一種語言的功能。

內(nèi)容概要

　　《小學專題性作文訓練：快樂童年（4年級用）》引導孩子放松自己，與伙伴做做游戲，走出校園走進美麗的大自然，不斷豐富生活，感受與表達快樂的童年生活。好奇、好玩、好動、好問是孩子們的天性，如何順應(yīng)特點寓學于樂，這是《快樂童年》一書重點要關(guān)注和解決的問題。

書籍目錄

　　第一單元 人物對話描寫（一）　　第一課 煩　　第二課 后悔　　第三課 小燕子的苦惱　　第四課 鯨是魚嗎？　　　　第二單元 人物動作描寫（三）　　第一課 讓爸爸媽媽笑一笑　　第二課 我的房間變樣了　　第三課 發(fā)試卷　　第四課 小組接力賽開始了　　　　第三單元 人物外貌描寫　　第一課 我來為你畫像　　第二課 告訴你這是誰　　第三課 這就是我　　第四課 ——的晴雨表　　　　第四單元 游戲描寫（一）　　第一課 猜領(lǐng)袖　　第二課 看動作猜成語　　第三課 吹氣球　　第四課 報數(shù)　　　　第五單元 人物對話描寫（二）　　第一課 有趣（難忘）的場景　　第二課 擠車　　第三課 調(diào)皮的小外甥　　第四課 門被踢壞了　　　　第六單元 景物描寫　　第一課 花草樹木　　第二課 風云雨霧　　第三課 我愛你，——　　第四課 游記　　　　第七單 元游戲描寫（二）　　第一課 1＋1=？ 　　第二課 猜三字成語　　第三課 句子里的大世界　　第四課 扳手腕　　　　第八單元 記事作文（一）　　第一課 成長的故事　　第二課 我戰(zhàn)勝了——　　第三課 記一次——的小試驗　　第四課 我做成了——　　后記

章節(jié)摘錄

　　第一單元　人物對話描寫（一）　　第一課　煩　　一、引言　　小朋友在寫作文時經(jīng)常不讓人物開口說話，只寫大概的經(jīng)過；即使讓人物開口說話，往往也只寫一兩句，很少有人物之間多個來回的對話。所以總感到事情寫不具體，當然更談不上生動。那就讓我們一起學習一個新本領(lǐng)——變敘述為對話，進行合理的對話描寫?！　《⒎段囊贰　ㄒ唬┬瞧谔煜挛?，我做完作業(yè)，自己開始洗球鞋。我往水池里放滿了水，把球鞋泡在里面。過了幾分鐘，撈上浸濕的球鞋，準備擦肥皂?？墒俏艺也坏椒试恚舱也坏剿⒆?。急得我一會兒找肥皂，一會兒找刷子，一會兒大聲問媽媽先刷鞋面還是鞋里，一會兒又問媽媽怎么洗鞋帶。媽媽說我太煩人了，說看我洗鞋比她自己洗還吃力?！　±蠋煹脑捲谶@個片段里，小作者把自己想洗鞋卻不會洗的經(jīng)過以及媽媽的態(tài)度都寫清楚了，這是優(yōu)點。但是，由于只寫了大概的經(jīng)過，所以人物形象就不夠鮮明。如果把這段話改為對話，使說話的內(nèi)容符合人物的年齡和身份，效果就會不同。　　煩（二）星期天下午，我做完作業(yè)，自己開始洗球鞋。我往水池里放滿了水，把球鞋泡在里面。過了幾分鐘，撈上浸濕的球鞋，準備擦肥皂。

圖書封面

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