讓學(xué)校成為教師成長的搖籃

前言

　　在日常生活里，我們經(jīng)常會(huì)記起這樣的一群人——他們堅(jiān)守在寂寞的大山，堅(jiān)持在荒蕪的土地，站在簡陋的三尺講臺(tái)之上，守望著渴望知識(shí)的家庭困難學(xué)生、親情缺失的留守兒童，嘔心瀝血，默默無聞。他們就是在我國農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的第一線無私奉獻(xiàn)的希望小學(xué)教師。他們以祖國的教育事業(yè)為天職，不畏艱難，勤奮工作，恪盡職守，教書育人，正是他們的堅(jiān)守與愛心，才照亮了無數(shù)鄉(xiāng)村孩子的未來?！　∠ＭW(xué)教師，是我國農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的一支重要力量。他們渴望通過學(xué)習(xí)提高教育教學(xué)水平的目光最為執(zhí)著，他們期待改善辦學(xué)條件的期望也最為強(qiáng)烈。為此，中國青基會(huì)一直以來都把援建希望小學(xué)，做好希望小學(xué)教師培訓(xùn)工作，作為實(shí)施希望工程的重要內(nèi)容。只有教師能力提高了，最終孩子們才會(huì)受益，這是1995年9月10日第一期希望工程全國教師培訓(xùn)班開始至今，我們都一直堅(jiān)持的信念?！　≈袊嗷鶗?huì)至今已經(jīng)為貧困地區(qū)培訓(xùn)了希望小學(xué)教師五萬二千七百余名?！跋Ｍこ倘珖處熍嘤?xùn)班是全國公益培訓(xùn)項(xiàng)目的楷?！保@是北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系在對(duì)希望工程教師培訓(xùn)項(xiàng)目做綜合評(píng)估時(shí)給予的高度評(píng)價(jià)。十余年的殫精竭慮，十余年的上下求索，希望小學(xué)教師培訓(xùn)工作成績斐然。

內(nèi)容概要

　　國家的興盛在教育，教育的興盛在校長和教師。培養(yǎng)一支專業(yè)化的校長隊(duì)伍和教師隊(duì)伍是教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重要人力資源基礎(chǔ)。本套培訓(xùn)教材為了強(qiáng)化針對(duì)性和實(shí)效性，在內(nèi)容選擇與編寫方式上作了積極的探索與嘗試，每《讓學(xué)校成為教師成長的搖籃：研究型教師培養(yǎng)探索》的理論闡述力求簡要通俗，內(nèi)容盡可能全面完整，表達(dá)則盡量通過各種教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教師個(gè)案、典型例子、簡要圖表等，使內(nèi)容更加具體形象。每章節(jié)后附有“反思與探索”，引導(dǎo)和幫助校長、教師對(duì)學(xué)校管理、教育教學(xué)工作進(jìn)行反思和探索，使培訓(xùn)和工作密切對(duì)接，達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。希望這套教材對(duì)學(xué)校的校長和教師提高學(xué)校管理能力和教育教學(xué)能力會(huì)產(chǎn)生更實(shí)際的效果。

書籍目錄

一、研究型教師培養(yǎng)的背景與基礎(chǔ)（一）研究型教師培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)1.科技信息化呼喚人才現(xiàn)代化2.人才現(xiàn)代化需要教育優(yōu)質(zhì)化3.教育優(yōu)質(zhì)化依靠教師專業(yè)化4.教師專業(yè)化催生研究型教師5.研究性教師發(fā)于內(nèi)生性訴求反思與探索（二）研究型教師培養(yǎng)的立足點(diǎn)1.立足于教育理想的追求——靈魂2.立足于理論素養(yǎng)的提升——核心3.立足于教學(xué)實(shí)踐的積累——根本4.立足于教師群體的互助——合力5.立足于教育研究的推動(dòng)——?jiǎng)恿Ψ此寂c探索二、研究型教師的基本內(nèi)涵與價(jià)值（一）研究型教師的基本內(nèi)涵1.強(qiáng)烈的研究意識(shí)2.濃厚的研究興趣3.廣泛的研究方向4.科學(xué)的研究方法5.正確的研究態(tài)度6.多元的知識(shí)積累反思與探索（二）研究型教師的價(jià)值1.教學(xué)質(zhì)量的核心保障2.學(xué)生成長的有效支撐3.課程改革的先頭部隊(duì)4.教育創(chuàng)新的中堅(jiān)力量5.教師隊(duì)伍的領(lǐng)軍人物反思與探索三、研究型教師的研究內(nèi)容（一）研究教學(xué)1.研究教學(xué)目標(biāo)2.研究教學(xué)方法3.研究教學(xué)過程4.研究教學(xué)評(píng)價(jià)反思與探索（二）研究課程1.研究課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一教材2.校本課程的相關(guān)研究反思與探索（三）研究學(xué)生1.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)3.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)反思與探索（四）研究自我1.要清楚地了解自己的個(gè)性特征2.要清楚地了解自己在專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)和不足反思與探索四、教師如何成為研究者（一）學(xué)會(huì)質(zhì)疑1.從不滿足現(xiàn)狀中來2.從閱讀學(xué)習(xí)中來3.從辨別“流行”中來4.從完善自我中來反思與探索（二）學(xué)會(huì)對(duì)話1.學(xué)會(huì)與同伴對(duì)話2.學(xué)會(huì)與專家對(duì)話3.學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話反思與探索（三）學(xué)會(huì)觀察1.觀察前的準(zhǔn)備2.進(jìn)行實(shí)際觀察3.觀察后的分析反思與探索（四）學(xué)會(huì)反思1.啟動(dòng)反思的策略2.反思的基本內(nèi)容3.反思的具體方法反思與探索（五）學(xué)會(huì)歸納1.歸納的基本流程2.歸納的策略反思與探索五、學(xué)校如何打造研究型教師團(tuán)隊(duì)（一）營造研究的氛圍1.提倡教師研究的風(fēng)氣2.扶持教師研究的骨干3.輻射教師研究的成果反思與探索（二）鋪設(shè)研究的階梯1.分層次設(shè)立研究項(xiàng)目2.分層次組織研究隊(duì)伍3.分層次搭建成長階梯反思與探索（三）搭建研究的平臺(tái)1.實(shí)施教師工作研究化2.創(chuàng)造教師展示的機(jī)會(huì)3.提供教師研究的指導(dǎo)反思與探索（四）構(gòu)建研究的機(jī)制1.改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制2.豐富教師激勵(lì)機(jī)制3.建立成果分享機(jī)制反思與探索（五）完善研究的管理1.堅(jiān)持教研科研并重2.推進(jìn)項(xiàng)目運(yùn)作策略3.鼓勵(lì)應(yīng)用性研究優(yōu)先反思與探索主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　一、研究型教師培養(yǎng)的背景與基礎(chǔ)　　隨著時(shí)代車輪的滾滾向前，隨著社會(huì)發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)，我們?cè)桨l(fā)意識(shí)到一個(gè)社會(huì)的繁榮穩(wěn)定，立足于社會(huì)科技的發(fā)展、創(chuàng)新，立足于人才的培養(yǎng)、儲(chǔ)備。而進(jìn)一步深入分析，我們或許會(huì)追問：究竟是一股怎樣的力量促進(jìn)了科技的高速發(fā)展？又究竟是什么樣的動(dòng)力推動(dòng)了人才的培養(yǎng)？問題答案都在于教育，是它為我們指出了時(shí)代發(fā)展與人才培養(yǎng)的前進(jìn)方向?！　∪欢鴥H僅只有徒具其形的教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具備時(shí)代所賦予的獨(dú)特內(nèi)涵。因?yàn)榻逃c社會(huì)有著十分密切的關(guān)系，良好的教育必然是走在時(shí)代的前沿，把握著時(shí)代發(fā)展的脈搏，指引著未來發(fā)展的方向，推動(dòng)著社會(huì)前進(jìn)與發(fā)展。也就是說教育是推動(dòng)社會(huì)革新與發(fā)展進(jìn)步的助推器，其前提是教育的發(fā)展軌跡能夠契合于時(shí)代的發(fā)展道路?！　≡谛碌氖兰o(jì)，處于新的社會(huì)發(fā)展時(shí)期，社會(huì)中涌現(xiàn)出了新的氣象。社會(huì)對(duì)于人才的發(fā)展需求也已發(fā)生著重大的改變，這就意味著當(dāng)前教育必須調(diào)整自己的步伐與前進(jìn)的方向，于是研究型教師這一名詞逐步走進(jìn)了教育發(fā)展的關(guān)鍵詞之列，它為我們指出了教育的發(fā)展道路，讓我們看到了推動(dòng)教育發(fā)展的根基所在。　?。ㄒ唬┭芯啃徒處熍囵B(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)　　研究型教師這一新的理念，對(duì)于我們的教育究竟意味著什么？對(duì)于我們的教師究竟會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？而在新的歷史發(fā)展階段，我們又為何必須注重研究型教師的培養(yǎng)。從根本上說，是時(shí)代的發(fā)展特征決定了研究型教師必然走上新時(shí)期教育發(fā)展的舞臺(tái)，成為引領(lǐng)新時(shí)期教師發(fā)展的核心支柱?！　?．科技信息化呼喚人才現(xiàn)代化　　隨著工業(yè)社會(huì)向知識(shí)社會(huì)的過渡，科學(xué)技術(shù)成為促進(jìn)時(shí)代變革的最強(qiáng)力量，依賴科技創(chuàng)新成為時(shí)代進(jìn)步的最強(qiáng)音。各國都將科技創(chuàng)新放在了非常突出的位置，成為興國之本。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化也正迅速地改變著人們的生活模式，為社會(huì)生活帶來了新的風(fēng)貌?！　∶绹凇秶覟榕囵B(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的報(bào)告中指出：與工業(yè)社會(huì)相適應(yīng)的學(xué)校教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“常規(guī)性技能”。這時(shí)的教師們的主要職責(zé)是依據(jù)別人編寫的課本向?qū)W生傳授一些基本技能，如簡單課本的閱讀、計(jì)算基礎(chǔ)等。但是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要培養(yǎng)的技能并不局限于這些常規(guī)技能?！拔覀兊慕?jīng)濟(jì)越來越依賴那些對(duì)各種自然和社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)方式能夠很好地憑直覺掌握的人才。他們必須具有數(shù)學(xué)頭腦并且能用數(shù)學(xué)方法解決各種困難，他們還必須具有在別人還在迷惑不解之際便已看出問題端倪的能力，必須具有趕在競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手前面開發(fā)新產(chǎn)品、新服務(wù)項(xiàng)目和解決新問題的創(chuàng)造能力。為了能夠適應(yīng)各種新的挑戰(zhàn)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)需要不斷更新。”因此，為了適應(yīng)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的急劇變化，學(xué)校教育需要研究新對(duì)策，變革新內(nèi)容，調(diào)整和擴(kuò)充教師的角色要求，以應(yīng)對(duì)教育與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。　　時(shí)代的前進(jìn)為教育和教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，提出了新的要求。為迎接這種挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的人才需求，為社會(huì)發(fā)展輸送一批批合格的生力軍，教師有責(zé)任也有義務(wù)追求自我的逐步完善，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、能承擔(dān)責(zé)任而獻(xiàn)身的人才而貢獻(xiàn)一份力量。而研究型教師便是新時(shí)期履行這一責(zé)任的　　核心?！　?．人才現(xiàn)代化需要教育優(yōu)質(zhì)化　　根據(jù)系統(tǒng)理論，整個(gè)社會(huì)是一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)，它由諸多子系統(tǒng)構(gòu)成。因此，社會(huì)母系統(tǒng)的發(fā)展自然會(huì)導(dǎo)致內(nèi)部子系統(tǒng)發(fā)生相應(yīng)的連鎖反應(yīng)。所以社會(huì)的發(fā)展會(huì)促進(jìn)并制約人的發(fā)展，而社會(huì)的前進(jìn)也立足于人才的支撐。正是這種共生共存，促進(jìn)了社會(huì)系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定與不斷前進(jìn)。社會(huì)并不直接干預(yù)并施壓于人，而是借助教育這一途徑將社會(huì)的發(fā)展要求傳遞給一代又一代的青年學(xué)子，從而保障整個(gè)社會(huì)在其發(fā)展的軌道上穩(wěn)固前行。于是，教育理所當(dāng)然成為溝通社會(huì)與廣大學(xué)子的重要橋梁?！　∩鐣?huì)的發(fā)展是自然的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展，以優(yōu)質(zhì)教育為手段，以現(xiàn)代化人才培養(yǎng)為核心便成為一種必然的要求?！　⌒碌臅r(shí)代要求現(xiàn)代化的人才，現(xiàn)代化的人才依托優(yōu)質(zhì)化的教育。新時(shí)期的優(yōu)質(zhì)教育更關(guān)注學(xué)生自身，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展與培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生自我潛能的開發(fā)與利用，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性與研究性的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中走近社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中理解學(xué)習(xí)，真正形成一個(gè)以學(xué)生為主體的符合時(shí)代發(fā)展特征的開放型教育體系，而中小學(xué)教育的革新恰恰是優(yōu)質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵?！　∥ㄓ薪逃蛑聲r(shí)期優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展目標(biāo)而努力，人才的現(xiàn)代化才能翹首以待，社會(huì)的繁榮富強(qiáng)才能真正實(shí)現(xiàn)?！　?．教育優(yōu)質(zhì)化依靠教師專業(yè)化　　隨著廣大社會(huì)成員對(duì)教育的日益關(guān)注，教育也逐步走進(jìn)了新的歷史發(fā)展階段。誠然優(yōu)質(zhì)的教育人人期盼，然而優(yōu)質(zhì)的教育不司能一蹴而就，它需要時(shí)間的累積，需要?dú)q月的考驗(yàn)，更需要廣大一線教師共同擔(dān)起這沉甸甸的擔(dān)子。完善教育，并不是一個(gè)機(jī)構(gòu)所能_力承擔(dān)的，也不可能僅由少部分人付諸實(shí)施。如果一線教師僅僅抱著一切跟著上級(jí)走，一切依著政策來的想法，而不能貢獻(xiàn)出自己的智慧火花與一份力量，那么即使再完善的教育政策也不會(huì)生根發(fā)芽，因?yàn)榻逃呱耐寥涝谟趶V大一線教師，在于廣大一線教師在政策理念指導(dǎo)下的親身實(shí)踐?！　∑鋵?shí)任何教育政策只有當(dāng)教師在其理念的引領(lǐng)下，積極思考，以自身的實(shí)踐解讀政策，富有創(chuàng)造性地、探究性地開展教育教學(xué)，才能真正帶動(dòng)教育走向成熟。所以說，教師是新時(shí)期優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)施者，是事關(guān)新時(shí)代優(yōu)質(zhì)教育能否最終實(shí)現(xiàn)的首要責(zé)任人，教師不僅有責(zé)任而且也有能力為引領(lǐng)教育向著繁榮穩(wěn)定發(fā)展提供源源動(dòng)力?！　〗處熉殬I(yè)是一個(gè)專門職業(yè)。聯(lián)合國教科文組織自1966年就在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)?！　《處熓悄軇?dòng)的、帶有創(chuàng)造性的履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，并根據(jù)一定的社會(huì)要求，有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施以影響，使之成為合格的社會(huì)成員?！　〗處熉殬I(yè)作為一個(gè)專業(yè)，教師則是從事教書育人工作的專業(yè)人員?！　榱嗽谛聲r(shí)期能夠有效地實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)化，實(shí)現(xiàn)教育在新時(shí)期的長效發(fā)展，教師如何更好地促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，如何卓有成效地提升專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)能力，形成自我的專業(yè)技能并鞏固自身的專業(yè)素養(yǎng)，無疑是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的關(guān)鍵?！　〗處煹膶I(yè)成長是一個(gè)持續(xù)發(fā)展?jié)u進(jìn)的過程，它通常伴隨著專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、自我專業(yè)能力的提高以及。自身專業(yè)素養(yǎng)的樹立?！　∮袑W(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展大致經(jīng)過以下四個(gè)發(fā)展階段：　　階段1．專業(yè)形成階段：　　——一開始形成一些簡單的教育理念　　——開始初步了解教育教學(xué)工作　　階段2．專業(yè)成長階段：　　——增加了對(duì)教育教學(xué)工作的了解程度和有關(guān)知識(shí)　　階段3．專業(yè)成熟階段：　　——對(duì)教育工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感　　——重新思考和檢討已有的教育理念　　階段4．充分專業(yè)化階段：　　——努力追求自我實(shí)現(xiàn)　　——不斷嘗試、重建自己的理念和信念　　總之，一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，他能夠堅(jiān)守教育理想，獻(xiàn)身教育事業(yè)，并始終以學(xué)生的利益為前提；他注重專業(yè)知識(shí)的累積和專業(yè)能力的培養(yǎng)，積極參與專業(yè)決定，負(fù)起專業(yè)的責(zé)任；他能夠創(chuàng)造性、探究性地開展教學(xué)，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整完善，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性；他具備從多個(gè)角度觀察、分析問題和應(yīng)用多種教學(xué)模式開展教學(xué)的能力。因此，新時(shí)期教育優(yōu)質(zhì)化的實(shí)現(xiàn)，其核心在于一大批教師取得教師專業(yè)化的長足發(fā)展與提高?！　?．教師專業(yè)化催生研究型教師　　在新時(shí)期，教師需要通過提升自身的專業(yè)化程度來實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)化，這是一個(gè)緊迫而又必然的發(fā)展過程。專業(yè)化意味著教師必須通過專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力來全面武裝自我，充實(shí)自我；意味著教師必須以細(xì)致的眼光審視自我，以研究的態(tài)度從事教育工作，以創(chuàng)新的精神開展學(xué)校教學(xué)；意味著教師必須掙脫固有的教育模式的枷鎖，在摒棄固執(zhí)的、經(jīng)驗(yàn)的、不合時(shí)宜的教育理念的陣痛中追求教師職業(yè)的自我超越，逐步邁進(jìn)教師的新的發(fā)展階段——研究型教師?！　⊙芯啃徒處熓墙逃l(fā)展的結(jié)晶，是時(shí)代前進(jìn)的呼喚。研究型教師并不是為了校長而研究，而是因?yàn)樾枰芯?；不是為了成果而研究，而是因?yàn)槔Щ蠖芯浚徊皇菫榱搜芯慷芯?，而是因?yàn)閱栴}而研究。

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