現(xiàn)代校長六項(xiàng)修煉

前言

　　在日常生活里，我們經(jīng)常會(huì)記起這樣的一群人——他們堅(jiān)守在寂寞的大山，堅(jiān)持在荒蕪的土地，站在簡陋的三尺講臺之上，守望著渴望知識的家庭困難學(xué)生、親情缺失的留守兒童，嘔心瀝血，默默無聞。他們就是在我國農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的第一線無私奉獻(xiàn)的希望小學(xué)教師。他們以祖國的教育事業(yè)為天職，不畏艱難，勤奮工作，恪盡職守，教書育人，正是他們的堅(jiān)守與愛心，才照亮了無數(shù)鄉(xiāng)村孩子的未來?！　∠ＭW(xué)教師，是我國農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的一支重要力量。他們渴望通過學(xué)習(xí)提高教育教學(xué)水平的目光最為執(zhí)著，他們期待改善辦學(xué)條件的期望也最為強(qiáng)烈。為此，中國青基會(huì)一直以來都把援建希望小學(xué)，做好希望小學(xué)教師培訓(xùn)工作，作為實(shí)施希望工程的重要內(nèi)容。只有教師能力提高了，最終孩子們才會(huì)受益，這是1995年9月10日第一期希望工程全國教師培訓(xùn)班開始至今，我們都一直堅(jiān)持的信念。　　中國青基會(huì)至今已經(jīng)為貧困地區(qū)培訓(xùn)了希望小學(xué)教師五萬二千七百余名?！跋Ｍこ倘珖處熍嘤?xùn)班是全國公益培訓(xùn)項(xiàng)目的楷?！?，這是北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系在對希望工程教師培訓(xùn)項(xiàng)目做綜合評估時(shí)給予的高度評價(jià)。十余年的殫精竭慮，十余年的上下求索，希望小學(xué)教師培訓(xùn)工作成績斐然。

內(nèi)容概要

　　國家的興盛在教育，教育的興盛在校長和教師。培養(yǎng)一支專業(yè)化的校長隊(duì)伍和教師隊(duì)伍是教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重要人力資源基礎(chǔ)。本套培訓(xùn)教材為了強(qiáng)化針對性和實(shí)效性，在內(nèi)容選擇與編寫方式上作了積極的探索與嘗試，每《現(xiàn)代校長六項(xiàng)修煉：中小學(xué)校長的必備能力》的理論闡述力求簡要通俗，內(nèi)容盡可能全面完整，表達(dá)則盡量通過各種教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教師個(gè)案、典型例子、簡要圖表等，使內(nèi)容更加具體形象。每章節(jié)后附有“反思與探索”，引導(dǎo)和幫助校長、教師對學(xué)校管理、教育教學(xué)工作進(jìn)行反思和探索，使培訓(xùn)和工作密切對接，達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。希望這套教材對學(xué)校的校長和教師提高學(xué)校管理能力和教育教學(xué)能力會(huì)產(chǎn)生更實(shí)際的效果。

書籍目錄

領(lǐng)導(dǎo)能力篇一、領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)者（一）領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力（二）領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)要求（三）領(lǐng)導(dǎo)能力修煉二、校長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)（一）思想領(lǐng)導(dǎo)（二）戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)（三）團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)（四）文化領(lǐng)導(dǎo)三、避免走入領(lǐng)導(dǎo)的誤區(qū)（一）權(quán)力至上（二）抓小放大（三）事必躬親反思和探索決策能力篇一、決策與決策者（一）決策與決策力（二）決策者素質(zhì)要求（三）決策能力修煉二、校長決策技術(shù)（一）確定決策目標(biāo)（二）營造決策環(huán)境（三）規(guī)范決策程序（四）確定決策方式（五）選擇決策方法三、避免陷入決策的陷阱（一）“沉錨”陷阱（二）“有利證據(jù)”陷阱（三）“框架”陷阱（四）“霍布森選擇”陷阱（五）“布里丹選擇”陷阱反思和探索執(zhí)行能力篇一、執(zhí)行與執(zhí)行者（一）執(zhí)行與執(zhí)行者（二）執(zhí)行者素質(zhì)要求（三）執(zhí)行能力修煉二、校長執(zhí)行策略（一）明確具體的執(zhí)行目標(biāo)（二）選擇合適的執(zhí)行人員（三）設(shè)計(jì)合理的執(zhí)行流程（四）實(shí)施有效的執(zhí)行監(jiān)控三、如何糾正執(zhí)行的偏差（一）校長跳獨(dú)舞（二）校長當(dāng)觀眾（三）執(zhí)行虎頭蛇尾（四）執(zhí)行急功近利反思和探索協(xié)調(diào)能力篇一、協(xié)調(diào)與協(xié)調(diào)者（一）協(xié)調(diào)與協(xié)調(diào)力（二）協(xié)調(diào)者素質(zhì)要求（三）協(xié)調(diào)能力修煉二、校長協(xié)調(diào)技巧（一）把握協(xié)調(diào)原則（二）掌握協(xié)調(diào)技巧（三）選擇協(xié)調(diào)形式三、如何掃除協(xié)調(diào)的障礙（一）“瞎子摸象”的障礙（二）“和事佬”的障礙（三）“情緒極端”的障礙反思和探索評價(jià)能力篇一、評價(jià)與評價(jià)者（一）評價(jià)與評價(jià)力（二）評價(jià)者的素質(zhì)要求（三）評價(jià)能力修煉二、校長評價(jià)方法（一）教師教學(xué)評價(jià)方法（二）學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法（三）辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法（四）校本課程評價(jià)方法（五）科研項(xiàng)目評價(jià)方法三、如何擺脫評價(jià)中的困惑（一）“事事量化”之困（二）“評價(jià)霸權(quán)”之困（三）“主體單一”之困（四）“大棒評價(jià)”之困反思和探索創(chuàng)新能力篇一、創(chuàng)新與創(chuàng)新者（一）創(chuàng)新與創(chuàng)新力（二）創(chuàng)新者的素質(zhì)要求（三）創(chuàng)新能力修煉二、校長創(chuàng)新方向（一）教育理念創(chuàng)新（二）變革思路創(chuàng)新（三）管理機(jī)制創(chuàng)新（四）學(xué)校文化創(chuàng)新（五）工作方法創(chuàng)新三、如何跳出創(chuàng)新的誤區(qū)（一）超越“不容失敗”的誤區(qū)（二）杜絕“跟風(fēng)上”的誤區(qū)（三）超越“假、大、空”的思想怪胎（四）跳出“麥當(dāng)勞化”的誤區(qū)反思和探索主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　領(lǐng)導(dǎo)能力篇　　一、領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)者　　（一）領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力　　1.領(lǐng)導(dǎo)概述　　從遠(yuǎn)古時(shí)代開始，領(lǐng)導(dǎo)就一直是歷史學(xué)家和哲學(xué)家們感興趣的一個(gè)話題。人們常常把領(lǐng)導(dǎo)視為組織成功的重要因素，教育也一樣，人們在期待一所好學(xué)校的同時(shí)，對校長寄予了厚望，因?yàn)樾ｉL對學(xué)?？冃в袥Q定性的影響。　　但是，領(lǐng)導(dǎo)一詞未經(jīng)精確界定就被列入到組織研究的技術(shù)詞匯之中。因此，對這一概念的界定，有多少研究者就有多少種定義。有的學(xué)者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)涉及領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者和他們所處的環(huán)境；有的認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)由三個(gè)要素組成，即職務(wù)或職位盼性質(zhì)、人格特質(zhì)和實(shí)際行為的范疇?！　【C合現(xiàn)有研究結(jié)果，我們認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)首先是一種影響力；其次，領(lǐng)導(dǎo)不同于管理，領(lǐng)導(dǎo)是決定做正確的事；第三，領(lǐng)導(dǎo)是多種權(quán)力的復(fù)合體。　?。?）領(lǐng)導(dǎo)是一種影響力　　管理學(xué)家哈羅德?孔茨的解釋是，“領(lǐng)導(dǎo)是一種影響力，或叫作對人們施加影響的藝術(shù)過程，從而使人們心甘情愿地為實(shí)現(xiàn)群體或組織的目標(biāo)而努力。”　　麻省理工學(xué)院教授彼得?圣吉在其名著《第五項(xiàng)修煉》中對領(lǐng)導(dǎo)者的新角色進(jìn)行了如下描繪：①領(lǐng)導(dǎo)是幕后設(shè)計(jì)師。他首先要做的是提出發(fā)展愿景、價(jià)值觀和最終目的或使命，然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和組織的政策、策略或系統(tǒng)。②領(lǐng)導(dǎo)是仆人。領(lǐng)導(dǎo)永遠(yuǎn)忠于自己對組織的愿景，使之更切合人性，更有創(chuàng)造力。③領(lǐng)導(dǎo)是教師。在一個(gè)絹織中，領(lǐng)導(dǎo)者通常要發(fā)揮這樣的作用：尋找路徑，不斷幫助人們看清事實(shí)，以激發(fā)出員工對自己所承擔(dān)的目標(biāo)與任務(wù)的興趣，促進(jìn)組織中每個(gè)人學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)組織的結(jié)構(gòu)、體系和運(yùn)作過程，使它們有助于組織完成任務(wù)與目標(biāo)。　?。?）領(lǐng)導(dǎo)是決定做正確的事　　關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別，管理學(xué)已經(jīng)基本達(dá)成共識。按照彼得?德魯克的說法，領(lǐng)導(dǎo)是“做正確的事”，而管理是“正確地做事”。領(lǐng)導(dǎo)者需要確定方向，使人們達(dá)成一致并激勵(lì)和鼓舞他們。管理是通過計(jì)劃、組織、配備、命令和控制組織資源，從而以一種高效的方法來實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。管理者強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定和效率，領(lǐng)導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性變革、強(qiáng)調(diào)在所要完成的任務(wù)上達(dá)成共識?！　。?）領(lǐng)導(dǎo)是多種權(quán)力的復(fù)合體　　權(quán)力經(jīng)常被定義一個(gè)人（或一個(gè)部門）所擁有的影響其他人（或其他部門）并實(shí)施指令或做一些他們本不會(huì)做的事情的能力?！　∏懊嫠f的影響力是一個(gè)人的行動(dòng)對于他的態(tài)度、價(jià)值觀、信仰或者行動(dòng)所產(chǎn)生的效果；權(quán)力是能夠引起一個(gè)人改變的能力。領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力有五種：（1）合法性權(quán)力，即是由組織中的職位所授予的權(quán)力；（2）獎(jiǎng)賞性權(quán)力，即從決定其他人的報(bào)酬的權(quán)力中派生出來的權(quán)力；（3）強(qiáng)制性權(quán)力，通常指那些懲罰或是建議懲罰的權(quán)力；（4）專家性權(quán)力，指一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者具有其追隨者所做工作的專業(yè)的知識或技能；（5）參照性權(quán)力。該權(quán)力來19領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人特征，它會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)者博得下級員工的認(rèn)可、尊敬和羨慕，所以他們會(huì)效仿領(lǐng)導(dǎo)者，產(chǎn)生“漣漪效應(yīng)”，領(lǐng)導(dǎo)者的行為通過“漣漪效應(yīng)”影響到其他人?！　?.領(lǐng)導(dǎo)力要素　　通常，領(lǐng)導(dǎo)力的要素包括領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)范圍和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)這四個(gè)方面。　?。?）領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境　　任何領(lǐng)導(dǎo)行為都發(fā)生在一定的環(huán)境之中，受到環(huán)境的影響。成功；的領(lǐng)導(dǎo)不僅取決于領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)及其領(lǐng)導(dǎo)策略，還受到領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的制約。學(xué)校是一個(gè)開放系統(tǒng)，校長領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境包括了學(xué)校所處區(qū)域的政。治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等環(huán)境，同時(shí)也包括學(xué)校內(nèi)部環(huán)境，如學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件、硬件設(shè)施、教師素質(zhì)、生源狀況、學(xué)校文化等要素。校長要提高領(lǐng)導(dǎo)力，必須審時(shí)度勢，利用有利環(huán)境、回避或克服不利環(huán)境?！　。?）領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)　　領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素是領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)高低直接決定了領(lǐng)導(dǎo)力的高低。面對相同的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)相同的工作，不同的領(lǐng)導(dǎo)者將收到不同的領(lǐng)導(dǎo)效果?！　。?）領(lǐng)導(dǎo)范圍　　領(lǐng)導(dǎo)范圍也是領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要要素。要在不同的領(lǐng)導(dǎo)范圍里獲得較高的領(lǐng)導(dǎo)效果，就必須對這一領(lǐng)導(dǎo)范圍進(jìn)行具體分析，其中包括了該范圍的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境、所需具備的領(lǐng)導(dǎo)能力、適合的領(lǐng)導(dǎo)策略等。作為一名校長，其領(lǐng)導(dǎo)范圍包括了思想領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、文化領(lǐng)導(dǎo)等?！　。?）領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)　　領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是領(lǐng)導(dǎo)力的工具要素，對提升領(lǐng)導(dǎo)力具有至關(guān)重要的作用。但是，需要注意的是，沒有永恒不變、放之四海皆宜的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。有效的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，必然是適合領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容和領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人特征的。在城市學(xué)校適合的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，在農(nóng)村學(xué)校里未必適合；在高中適合的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，在小學(xué)里未必就適合。作為一名校長，必須學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情境、不同的對象采取最匹配的領(lǐng)導(dǎo)方法。只有這樣，才能取得好的成效。　?。ǘ╊I(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)要求　　近年來，對校長角色的認(rèn)識發(fā)生了巨大變化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不再被看作只是針對現(xiàn)狀執(zhí)行上級行政部門政策的被動(dòng)管理者。今天的校長要負(fù)責(zé)塑造學(xué)校。作為領(lǐng)導(dǎo)者，校長應(yīng)當(dāng)在人格特征和領(lǐng)導(dǎo)技能方面具有以下素質(zhì)：　　1.人格特征　　人格特征指那些把領(lǐng)導(dǎo)者和其他人區(qū)分開來的特征，比如智慧、價(jià)值觀、自信、外表等。這些人格特征是成功領(lǐng)導(dǎo)者的基礎(chǔ)。以下是四個(gè)比較重要的因素：　?。?）自信　　自信是一個(gè)人對自己做出的判斷、決定、觀點(diǎn)以及個(gè)人能力的信心。自信的領(lǐng)導(dǎo)者更可能為自己和追隨者確立高目標(biāo)，更可能嘗試艱難的任務(wù)，更可能在遇到問題和失敗時(shí)堅(jiān)韌不拔。一個(gè)具有良好形象并相信自己能力的領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)受到追隨者的尊敬和敬仰；同時(shí)，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者所表現(xiàn)出的自信能夠使追隨者更好的完成　　任務(wù)?！　。?）承受壓力　　工作節(jié)奏、長時(shí)間工作、瑣碎事務(wù)和不斷涌現(xiàn)的決策要求會(huì)將領(lǐng)導(dǎo)者置于高壓之下，因此，能夠承受壓力是領(lǐng)導(dǎo)者的一個(gè)重要素質(zhì)?！　。?）情感成熟　　情感成熟的領(lǐng)導(dǎo)者往往更能準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的長處和短處，傾向于自我提升，他們從不否認(rèn)自己缺點(diǎn)或幻想成功。通常，情感成熟的管理者能夠與下屬、同僚和上級保持合作關(guān)系?！　。?）誠實(shí)正直　　誠實(shí)是指沒有欺騙的行為，誠實(shí)意味著領(lǐng)導(dǎo)者的行為與其所宣稱的價(jià)值觀相一致，意味著他們誠實(shí)、有道德、負(fù)責(zé)任并值得信賴。正直是培養(yǎng)忠誠、保持忠誠以及獲得同事合作與支持的根本要素?！　?.領(lǐng)導(dǎo)技能　　對校長而言，勝任工作的技能十分重要。尤克爾和諾思豪斯探討了與領(lǐng)導(dǎo)效能有關(guān)的三類重要的技能，即技術(shù)技能、人際技能和理論技能?！　。?）技術(shù)技能　　技術(shù)技能意味著擁有專門知識，精通特定類型的工作、活動(dòng)、程序或完成任務(wù)的技能。對教育領(lǐng)導(dǎo)者而言，技術(shù)技能包括：熟悉學(xué)校實(shí)際情況；管理預(yù)算；懂得如何推行績效責(zé)任制；解釋測驗(yàn)結(jié)果；監(jiān)督和協(xié)調(diào)教與學(xué)的改進(jìn)；教職工評價(jià)和維持紀(jì)律等。　?。?）人際技能　　人際技能包括對他人情感和態(tài)度的理解，懂得如何與他人交往和合作。為了有效地工作，校長總是自然而然地、不知不覺地、持續(xù)不斷地展現(xiàn)社交或人際技能。常用的人際技能包括：通過書面和E1頭媒介清晰地溝通，建立和維持合作關(guān)系，保持友善，并表現(xiàn)出敏感、同情、關(guān)懷和機(jī)智?！　。?）理論技能　　理論技能也指認(rèn)知技能，包括形成理論的能力和運(yùn)用理論開展工作的能力，以及邏輯思維的能力，包括演繹推理和歸納推理的能力。換言之，理論技能有助于領(lǐng)導(dǎo)者形成思想觀念，并運(yùn)用這些觀念來分析、組織和解決復(fù)雜問題，形成創(chuàng)造性的解決問題方案，辨識緊急事件和突發(fā)問題。具體的理論技能包括：理解學(xué)校組織相互影響的結(jié)構(gòu)和過程，理解變革是如何通過學(xué)校的各個(gè)組成部分慢慢展開的；監(jiān)控外部環(huán)境，預(yù)測社會(huì)發(fā)展趨勢對學(xué)校的影響；形成教育組織的愿景并就此進(jìn)行溝通?！　「鲊鶎χ行W(xué)校長素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定，以下列舉我國和美國兩國的相關(guān)規(guī)定：　　我國1991年6月頒發(fā)的《全國中小學(xué)校長任職條件和崗位要求（試行）》對中小學(xué)校長素質(zhì)從基本政治素養(yǎng)、崗位知識要求和崗位能力要求三方面提出了要求?！　∶绹蓦H學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)證協(xié)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)放在構(gòu)成有效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)核心的關(guān)鍵問題上，這里介紹該協(xié)會(huì)專門為中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    現(xiàn)代校長六項(xiàng)修煉 PDF格式下載

---